【正文】 知所教班級學生的具體情況，能對學生進行合理分層，并對不同層次的學生采取恰當?shù)慕虒W方法，以及進行與學習相關(guān)的輔導工作。如在初一第一學期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學體現(xiàn)了既面向全體學生，提高教學質(zhì)量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學生在地理學習上得到發(fā)展的良好教學效果。同時，分層教學真正做到了以學生為本，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，還培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學習氛圍。四、地理分層教學效果分層教學的實施為每個學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，使各個層次學生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。基礎(chǔ)好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔導活動；成績中等的B組學生建立自學小組，參加補缺性輔導活動；基礎(chǔ)差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓A組學生對C組學生進行一幫一輔導。課后輔導分層課后輔導是課堂教學的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學比作樹主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學不可缺少的一環(huán)。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數(shù)多的，有進步的及時調(diào)高一層次，無進步而相對落后的從高層調(diào)到低層次。在評價時，C層學生即使成績不是很理想，只要平時表現(xiàn)良好，有進步，也可定為優(yōu)秀。平時教學中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學生，既要善于看到A層學生的不足，促進其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學生的點滴進步和不斷出現(xiàn)的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學生的進步要及時提出表揚，并適當放大其優(yōu)點，以進一步激發(fā)其學習興趣。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。“無淘汰”是指不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到發(fā)展。A層同學在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學只做規(guī)定的題目；A層同學只做基礎(chǔ)題。不同層次的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對不同層次的學生，使得習題可以量身定做，同時可以減輕學生的學習負擔，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。作業(yè)分層課上練習、課后習題的選擇與編排都應該有一定的層次性，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習、拓展練習、探索練習、開放性討論等多種層次。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風的進退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。例如在講授八年級地理濕潤區(qū)和干旱區(qū)的分布時，B、C層學生只需要知道濕潤區(qū)、干旱區(qū)對應的景觀；而對A層學生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學生可以在課本圖中找到答案。2）依綱探究?！苯處熡霉适隆⑿侣劅狳c等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲。探究分層1）設(shè)疑激趣。例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時，C層學生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標，即是識記目標；而B層學生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時差產(chǎn)生的原因；A層學生則需更進一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機理之后，還能對這兩個現(xiàn)象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學目標可進行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標基礎(chǔ)上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。即C層次學生可以不掌握，了解就好；A、B層次學生必須掌握。2）中層目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內(nèi)容。指導思想分層A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進步，防止分化）C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）教學目標分層 根據(jù)大綱要求和學生的實際差異，制定了地理教學的分層內(nèi)容和分層目標，要求層次明確，具體和學生的層次相一致。2）B：60—85分，“勉強夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩(wěn)定的學生。在做細學生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學生自我評價，自愿報名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進行打分，稍加調(diào)整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學工作。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。4）認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 %。2）認為課堂教學內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學起來相對容易的有 104 人，占 %。由于九年義務教育的普及，從小學畢業(yè)直升初中，學生原有的學習差異隨著初中學科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學習內(nèi)容的加深、學習時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。這樣的教學使一些高素質(zhì)的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學同樣也不利于差生的學習，由于差生的反應速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。二、分層次教學的現(xiàn)實要求教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。它的靈魂也在于“因材施教”。另外自從地理不參加中考以來，學生甚至是家長普遍認為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實施地理有效教學，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。關(guān)鍵詞：地理 分層教學 有效性 教學效率引言：在中學地理教學中存在一個普遍問題，由于學生來源各不相同，學生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學生學習的兩級分化越趨嚴重。實施地理分層教學則是一條有效途徑?？傊ㄟ^對該課題的研究，我們體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。每位學生各學科的學習狀況又是參差不齊的，按照某一科的學習狀況分層不能兼顧其他學科，分層有一定的負面效應。不能實現(xiàn)對學生真正意義上的分層。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但考試評價方式上沒有太大的改變，考試時只兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學。十、課題研究的成果形式： 2012年12月2012年12月 分層異步目標教學的認識與實踐（1）課題論文、（2）學生學習成果展示 2012年1月2013年7月 分層異步目標教學課堂教學實驗方案設(shè)計課堂教學設(shè)計方案集（內(nèi)部交流）課題組成員2013年9月2014年1月 分層異步目標教學課堂教學實驗方案設(shè)計課堂教學設(shè)計方案集（修訂，推廣使用）課題組成員2014年2月12月 分層異步目標教學課題實驗報告最 終 研 究 成 果。（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導對課題進行評審鑒定。通過這次培訓我不僅學習了解了新課標的一些變化，更堅定了自己課改的信心。要做到這點就要求教師在教學過程中要充分挖掘生活中的題材以及學生感興趣的課題，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生參與教學的積極性、主動性，特別是引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，更能使學生學會學習，體現(xiàn)自我價值。（4）、教師必須寫好反思在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經(jīng)驗，不斷提升自身。方法對，就學的好而快，方法不對就要走彎路。（2）、將實際生活融入教學感性的導入能夠激發(fā)學生的興趣，但是隨后的教學活動難免要涉及教材知識，為了避免學生出現(xiàn)抵觸或逆反的心情，在教學中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調(diào)動學生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學生也不會感到累，也提高了學生的實踐能力和生存能力，為學生終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。(二)、地理新課標改變教師的教學方式新課標從側(cè)重教學結(jié)果轉(zhuǎn)向側(cè)重教學過程，教師要遵循學生發(fā)展的需要和 6 狀況來設(shè)計課堂教學，以組織者的身份來參與學生的學習，改變以前的灌輸教學方式，注重引導學生學習的方式