【正文】 以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此目標(biāo)A層次的學(xué)生應(yīng)掌握。1）A：85—100分，“吃不飽”，態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學(xué)生。3）認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 %。全面推行素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。另外在同一個 教學(xué)班里，由于班額較大（七、八年級有五十多人）也給分層教學(xué)帶來了困難。（3）寫出課題論文，匯編論文集。初一學(xué)生一接觸地理首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖、會分析地圖這是學(xué)生必備的地理技能，在地理教學(xué)中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。以下幾點是我對地理新課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會。無論是導(dǎo)入的別出心裁還是整堂課環(huán)節(jié)設(shè)計的新穎獨特，也可能是一個小小的微視頻、創(chuàng)新教具，還可能是一個小小的游戲，抑或是一個別具一格的板書設(shè)計等都會給聽課老師留下深刻印象，才能在省優(yōu)的舞臺中勝出。我的幾點感受與體會：（1）、及時到位的評價很重要好的評價可以在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，并會起到引領(lǐng)整 個課堂的教學(xué)效果的提高，甚至可以影響孩子的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）典型經(jīng)驗介紹（3）聽取城北中學(xué)劉校長“讓生命與使命同行——行走在幸福教育的路上”的課堂教學(xué)改革匯報。第二階段：2013年1月2013年7月（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索分層異步目標(biāo)教學(xué)的策略。3．比較實驗法：本課題的實驗采取實驗班與對照班的對比研究，選擇初一13班3個班為實驗班。李霞：從事地理教學(xué)工作多年，擔(dān)任學(xué)校校本課程的研究與開發(fā)，有從事課堂研究的經(jīng)驗。達到全部學(xué)生共同提高，共同進步，全面提高教學(xué)質(zhì)量！三、課題的提出背景： 現(xiàn)在特別在農(nóng)村，留守兒童比較多，兩極分化嚴(yán)重。二、問題的提出：分層異步目標(biāo)教學(xué)的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實施提出了一定的方案：杜郎口中學(xué)在分層教學(xué)方面取得了比較大的成績，受到全國教育界的好評，邱教授的嘗試教學(xué)更不用說，在全國乃至在世界上都享有盛譽，根據(jù)農(nóng)村實際選取適合于農(nóng)村學(xué)生、學(xué)校的方法大有研究價值。他們一直在認(rèn)真地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不同的人得到不同的發(fā)展，而 現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認(rèn)知水平上課，還是中等生、學(xué)困生？又如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。四、研究目標(biāo)和重點：本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實施分層后的教學(xué)班級與不實施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。七、課題研究方法：1．理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，搜集現(xiàn)有“分層異步教學(xué)模式”的有關(guān)資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。九、課題研究的主要過程：本課題的研究時間為2012年12月到2014年12月。（2）.教師發(fā)展專家報告。參加觀摩的教師表示，要將這種高效的課堂教學(xué)模式帶回學(xué)校，運用到自己的教學(xué)改革實踐中，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升。其他選手的評價相比之下就顯得有些弱。在此由衷的感謝校領(lǐng)導(dǎo)對我們青年教師的培養(yǎng)，給了我們這次難得的學(xué)習(xí)機會，我們一定努力學(xué)習(xí)別人所長，努力提升自我，早日成才。（2）、將實際生活融入教學(xué)感性的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是隨后的教學(xué)活動難免要涉及教材知識，為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸或逆反的心情，在教學(xué)中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調(diào)動學(xué)生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學(xué)生也不會感到累，也提高了學(xué)生的實踐能力和生存能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。通過這次培訓(xùn)我不僅學(xué)習(xí)了解了新課標(biāo)的一些變化，更堅定了自己課改的信心。不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。關(guān)鍵詞：地理 分層教學(xué) 有效性 教學(xué)效率引言：在中學(xué)地理教學(xué)中存在一個普遍問題，由于學(xué)生來源各不相同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級分化越趨嚴(yán)重。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。只有尊重差異，承認(rèn)差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。2）中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。探究分層1）設(shè)疑激趣。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風(fēng)的進退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系?！盁o淘汰”是指不讓一個學(xué)生掉隊，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。對有進步的學(xué)生及時表揚，對表揚次數(shù)多的，有進步的及時調(diào)高一層次，無進步而相對落后的從高層調(diào)到低層次。同時，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題?！盎睢卑季S的積極性，主動性；“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)把握的一個尺度。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層課程標(biāo)準(zhǔn)對每一部分教學(xué)內(nèi)容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學(xué)生最終學(xué)有所獲，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)層次。就地理課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競練、評講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。（１）書面作業(yè)：書面作業(yè)難度應(yīng)分為三個等次，一是容易題，Ｃ層學(xué)生能夠獨立完成的；二是中等題，Ｂ、Ｃ層學(xué)生可選作一部分題目，而Ａ層學(xué)生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，Ａ層學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能做出來，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運用知識的能力，這種分層次的作業(yè)可避免Ｃ層學(xué)生吃不消而Ａ層學(xué)生則吃不飽的現(xiàn)象。教學(xué)評價分層每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進行同層相比評價。第四篇：初中分層教學(xué)淺談初中分層教學(xué)淺談石坪小學(xué)校 郭輝新課改提出了教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”。為保護學(xué)生的自尊心，在分層次、分小組過程中不使用“差生”這樣的詞語，分組情況單獨通知每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，尊重學(xué)生和家長的意愿，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入到學(xué)習(xí)中來。使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”達到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。輔導(dǎo)分層次新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中要因人而異因材施教。對a組學(xué)生競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力、促發(fā)展；b組學(xué)生采用激勵性評價，促使他們積極向上；c組學(xué)生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導(dǎo)其走向成功。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的級別來因材施教。年級內(nèi)分層次和班內(nèi)分層次各有所長，到底采用哪種方式，要針對學(xué)生實際而定，把握尺度。二、初中地理作業(yè)如何分層（一）基礎(chǔ)性作業(yè)。具有明顯的新穎性、獨創(chuàng)性和躍遷性。二要評價多元化，開放化，這樣才能尊重學(xué)生不同的體驗和感受，真正引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。因此學(xué)生面臨的作業(yè)應(yīng)更多的是合作型作業(yè)，作業(yè)過程需要同學(xué)們密切合作。當(dāng)然作業(yè)是師生交流互動的另一種教學(xué)方式，還有許多問題值得我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)工作中不斷探索總結(jié)。例如：學(xué)習(xí)八年級上冊“南水北調(diào)”這部分內(nèi)容時，設(shè)計一道作業(yè)“我所知道的南水北調(diào)工程”。調(diào)研能提高學(xué)生的興趣。開放型作業(yè)關(guān)注學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造表現(xiàn)，開放型地理作業(yè)讓學(xué)生展開幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。雖然說課程改革已開展多年了，但是作業(yè)設(shè)計還存在很多弊端，作業(yè)觀念還存在許多誤區(qū)。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。在分層教學(xué)的實踐中，分層評價應(yīng)肯定每個學(xué)生的點滴進步，增加學(xué)生的自信心，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。對優(yōu)生加強學(xué)法指導(dǎo)，促進其個性發(fā)展；對待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問題，提高學(xué)習(xí)興趣。分層施教，共同推進分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。將a、b、c式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學(xué)生自主定層相結(jié)合，才能有效地開展教學(xué)?！比绾卧诮虒W(xué)中進行分層教學(xué)，有效地提高學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率呢？在初中教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都存在著差異：（1）知識基礎(chǔ)差異。