【正文】 當(dāng)然作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種教學(xué)方式，還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)工作中不斷探索總結(jié)?？傊?，地理作業(yè)如何分層，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這類(lèi)作業(yè)一定要結(jié)合社會(huì)新聞，時(shí)事，選擇合適的話題，專(zhuān)題可由學(xué)生任意選擇，也可老師確定，但最好是選擇一些實(shí)踐操作性強(qiáng)，資料來(lái)源豐富，學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為對(duì)象且切入口不宜過(guò)大。例如：學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“南水北調(diào)”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)一道作業(yè)“我所知道的南水北調(diào)工程”。因此學(xué)生面臨的作業(yè)應(yīng)更多的是合作型作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要同學(xué)們密切合作。例如：在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的水資源”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列作業(yè)，讓學(xué)生分成四組課前進(jìn)行調(diào)查，填寫(xiě)出相應(yīng)報(bào)告，《我所知道的水》《寧德市水的污染情況調(diào)查》《你的家庭用水情況調(diào)查》等，鼓勵(lì)學(xué)生參考教材，查閱相關(guān)書(shū)籍或刊物，上網(wǎng)搜尋找資料，實(shí)踐調(diào)查等多種形式，在完成這些系列作業(yè)的過(guò)程中，從中培養(yǎng)了學(xué)生信息收集，處理能力。調(diào)研能提高學(xué)生的興趣。二要評(píng)價(jià)多元化，開(kāi)放化，這樣才能尊重學(xué)生不同的體驗(yàn)和感受，真正引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。這類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注意，一要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓學(xué)生感覺(jué)做作業(yè)就象漫步在景色宜人的山間小道上，迅速進(jìn)入最佳角色，任由想象野馬馳騁千里，在作業(yè)過(guò)程中能暢快抒發(fā)自己的見(jiàn)解，賦予學(xué)生解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生答題結(jié)果五花八門(mén)，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫“水球”，因?yàn)槿蚝ｊ懨娣e占全球71%，常說(shuō)少數(shù)服從多數(shù)，就應(yīng)該叫水球；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫氣球，因?yàn)榈厍虮砻嬗幸粋€(gè)保護(hù)它不受傷害的大氣層，而且風(fēng)云雨雪等天氣現(xiàn)象也是大氣層的杰作，應(yīng)該叫“氣球”；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫“足球”，我們每個(gè)生活在地球上的人都受地心引力的作用，用腳在陸地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”??我們最初只是想通過(guò)海陸分布比例的差異去認(rèn)識(shí)地球的名字，“水球”好還是“地球”好，結(jié)果學(xué)生們的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想法真是五花八門(mén)，他們集思廣益后異彩紛呈。開(kāi)放型作業(yè)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造表現(xiàn)，開(kāi)放型地理作業(yè)讓學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。具有明顯的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和躍遷性。開(kāi)放型作業(yè)是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道。學(xué)習(xí)障礙型的“問(wèn)題學(xué)生”從小學(xué)開(kāi)始就不愛(ài)做作業(yè)，至今老師和家長(zhǎng)已經(jīng)和他“斗智斗勇”了好幾年，短期要改變他們學(xué)習(xí)習(xí)慣很難，且長(zhǎng)期以來(lái)，他們學(xué)習(xí)不扎實(shí)，知識(shí)鏈條多處斷裂，漏洞太多，他們根本就不能獨(dú)立完成較難的作業(yè)。二、初中地理作業(yè)如何分層（一）基礎(chǔ)性作業(yè)。誤區(qū)3：將作業(yè)形式單一化，我們經(jīng)常重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問(wèn)、講述等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往容易忽視作業(yè)形式的新穎。誤區(qū)2：將作業(yè)對(duì)象（學(xué)生）視為同一類(lèi)型。雖然說(shuō)課程改革已開(kāi)展多年了，但是作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多弊端，作業(yè)觀念還存在許多誤區(qū)。年級(jí)內(nèi)分層次和班內(nèi)分層次各有所長(zhǎng)，到底采用哪種方式，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際而定，把握尺度?？傊r(nóng)村初中分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能滿足農(nóng)村初中不同層次學(xué)生的求知需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲、信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。進(jìn)行分層次教學(xué)后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生還要有不同的備課方案和教學(xué)模式，增加了教學(xué)難度，還會(huì)出現(xiàn)一定程度的無(wú)序和混亂。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的級(jí)別來(lái)因材施教。分層次教學(xué)缺點(diǎn)：分層次教學(xué)雖然在我們教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實(shí)際問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索。消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，分層評(píng)價(jià)應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，營(yíng)造一種講進(jìn)步，講成功，積極向上的氛圍。對(duì)a組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力、促發(fā)展；b組學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；c組學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，引導(dǎo)其走向成功。分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)反對(duì)以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量各層次學(xué)生，進(jìn)行全班學(xué)生間的相互比較。個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定：即定時(shí)、定人、定內(nèi)容。對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣。輔導(dǎo)分層次新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中要因人而異因材施教。例如：凸透鏡成像教學(xué)中，將根據(jù)焦距—物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會(huì)中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。在探究過(guò)程中，教師要有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)a組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點(diǎn)撥b組學(xué)生發(fā)揮潛能，往a組靠攏；幫助c組學(xué)生達(dá)到基本要求。分層施教，共同推進(jìn)分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中去。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的待發(fā)展生要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生要求他們?cè)陟柟趟鶎W(xué)基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)。將a、b、c式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學(xué)生自主定層相結(jié)合，才能有效地開(kāi)展教學(xué)。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層次、分小組過(guò)程中不使用“差生”這樣的詞語(yǔ)，分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，在初中教學(xué)中，就需要我們針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷前進(jìn)。主要是學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的差異；（3）情感差異。”如何在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，有效地提高學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率呢？在初中教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都存在著差異：（1）知識(shí)基礎(chǔ)差異。第四篇：初中分層教學(xué)淺談初中分層教學(xué)淺談石坪小學(xué)校 郭輝新課改提出了教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”。三、總結(jié)總之，地理分層教學(xué)，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，對(duì)于三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會(huì)得“優(yōu)秀”，中等生會(huì)得“良好”，好生只能得“及格”。有時(shí)采用自改互評(píng)，在小組內(nèi)，由Ｃ組學(xué)生改Ａ、Ｂ層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評(píng)改中進(jìn)一步施展了自己的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)分層每次作業(yè)評(píng)改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)，同時(shí)也照顧了優(yōu)生。輔導(dǎo)、考試分層教師要做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，充分利用課余時(shí)間給Ｃ層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，訓(xùn)練Ｂ層的學(xué)生使之達(dá)到Ａ層水平，培養(yǎng)Ａ層去參加地理競(jìng)賽。對(duì)于參與實(shí)踐活動(dòng)突出者，應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。（１）書(shū)面作業(yè)：書(shū)面作業(yè)難度應(yīng)分為三個(gè)等次，一是容易題，Ｃ層學(xué)生能夠獨(dú)立完成的；二是中等題，Ｂ、Ｃ層學(xué)生可選作一部分題目，而Ａ層學(xué)生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，Ａ層學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才能做出來(lái)，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這種分層次的作業(yè)可避免Ｃ層學(xué)生吃不消而Ａ層學(xué)生則吃不飽的現(xiàn)象。作業(yè)分層布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。又如闡述性問(wèn)題由Ｂ層學(xué)生回答，分析性問(wèn)題由Ｃ層學(xué)生回答，比較性問(wèn)題由Ａ層學(xué)生回答。對(duì)于不同類(lèi)型的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)順序。就地理課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過(guò)程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競(jìng)練、評(píng)講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)規(guī)范和方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點(diǎn)，它是分層次教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，它決定地理課分層次教學(xué)的成敗。２。例如地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的問(wèn)題，因此，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重分層。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容都有具體的要求和說(shuō)明，但為了使不同層次的學(xué)生最終學(xué)有所獲，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)層次。設(shè)計(jì)出有效的地理作業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自我效能感，讓地理教學(xué)“活”起來(lái)。例如我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙型“問(wèn)題學(xué)生”不做不交作業(yè)。初中地理教學(xué)分層的心理學(xué)依據(jù)?！盎睢卑季S的積極性，主動(dòng)性；“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程，“活”和“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主體價(jià)值，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而建立學(xué)習(xí)思維。初中地理教學(xué)分層的教育學(xué)依據(jù)。本文從初中地理教學(xué)分層的依據(jù)談起，探討了初中地理教學(xué)分層的策略。2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題。五、實(shí)施地理分層次教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題1）實(shí)施分層次教學(xué)后，備課授課，配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測(cè)試分析都得分層進(jìn)行，教師工作量無(wú)疑成倍增加，所以這一教法的堅(jiān)持，雖對(duì)學(xué)生有利，對(duì)提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責(zé)任心上。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深