【正文】 ”同樣一節(jié)課，有及時(shí)到位的評(píng)價(jià)讓人覺得整個(gè)課堂就立馬鮮活了起來。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢？是的，也很不夠，希望在以后的教學(xué)中慢慢探索彌補(bǔ)。三天半的聽課學(xué)習(xí)確實(shí)讓人大開眼界，而且收獲良多。參加了關(guān)于全市初中地理課標(biāo)與人教版教材培訓(xùn)。更切合學(xué)生生活與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，把自己所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理學(xué)習(xí)更利于自身的發(fā)展。（3）、將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生做真正的思考者學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際是在教師指導(dǎo)下探索、研究客觀事物的方法。(三)、地理新課標(biāo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變地理新課程倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。盡管改革之路不會(huì)暢通無阻，新課程改革是挑戰(zhàn)，同時(shí)改革更意味著機(jī)遇，讓我有機(jī)會(huì)嘗試全新的教學(xué)模式，實(shí)踐自己的教學(xué)理念第四階段：2014年2月12月（1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。十一、課題研究存在的主要問題及設(shè)想：考試分層評(píng)價(jià)方面還沒有真正落到實(shí)處。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次中有一定的難度。第二篇：初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)摘要：隨著新課改的實(shí)施，初中地理學(xué)科淡出中考舞臺(tái)，成為了一門會(huì)考科目，如何實(shí)施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會(huì)考成績(jī)但同時(shí)又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個(gè)重大課題。在同一個(gè)課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強(qiáng)夠吃，后進(jìn)生則吃不下甚至根本就不想學(xué)。它不僅涉及到教育價(jià)值觀念的改變，還涉及到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。雖然自古就有因材施教的教學(xué)原則，但常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，因此常規(guī)的教學(xué)被迫采取面對(duì)中等學(xué)生的折衷方法進(jìn)行教學(xué)。筆者曾對(duì)所教班級(jí)的初一116四個(gè)班級(jí)256名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：1）認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 %。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。三、“地理分層教學(xué)”的具體實(shí)施學(xué)生分層為了落實(shí)地理課分層次教學(xué)，又使每個(gè)同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層邁近?！皩W(xué)起于思，思源于疑。根據(jù)大綱要求，針對(duì)三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。一層一層提高要求。測(cè)試分層每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測(cè)試，試卷中對(duì)A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類。評(píng)價(jià)分層每次作業(yè)評(píng)改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個(gè)層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。在階段性檢測(cè)中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學(xué)生檢測(cè)C卷，A層學(xué)生檢測(cè)A或B卷。目的是讓所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。在筆者運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，所教的班級(jí)的成績(jī)遙遙領(lǐng)先于年級(jí)平均分。在分層教學(xué)中，除了教師個(gè)人的努力外，還需要學(xué)科內(nèi)教師加強(qiáng)研究與協(xié)作，共同設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以推進(jìn)整個(gè)地理學(xué)科分層教學(xué)的有效開展。第三篇：初中地理分層教學(xué)思考探究初中地理分層教學(xué)思考探究摘要：分層教學(xué)是為實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的重要課題。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理特征的過程，教學(xué)過程是老師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程”。２。他們作為一個(gè)特殊群體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往要低于一般水平，轉(zhuǎn)化這種“問題學(xué)生”教師要善于引導(dǎo)，善于搭梯子使之逐漸轉(zhuǎn)化。Ａ層學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析和探索的能力；Ｂ層學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力；針對(duì)Ｃ層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的識(shí)記為主，并有意識(shí)地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程分層（１）教學(xué)步驟。（２）提問方式。３。（２）課外實(shí)踐活動(dòng)題：根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)題，比如：家鄉(xiāng)的水土流失狀況調(diào)查及對(duì)策、制作中國(guó)政區(qū)圖、制作中國(guó)地形圖等。單元測(cè)試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個(gè)等次，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占４０分，基礎(chǔ)題要求全做，５分的中等題則是Ｂ層的學(xué)生完成，而對(duì)于Ａ層的學(xué)生要完成５分稍難題，對(duì)于各個(gè)層次若在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評(píng)價(jià)。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評(píng)價(jià)則是這種動(dòng)力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。開展“以人為本”的教育，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，反對(duì)一刀切，一律化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展中存在的差異，堅(jiān)決貫徹現(xiàn)代的教育理念：“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就。主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好和情感意識(shí)等認(rèn)知心理層面的差異。在實(shí)踐中，教師要和學(xué)生“用心交流”，做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在物理《凸透鏡成像》教學(xué)中，c組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)；b組學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；a組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，聯(lián)系社會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題。分層練習(xí)，各盡所能在教學(xué)實(shí)踐中，一般把練習(xí)與作業(yè)分多個(gè)層次：基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和創(chuàng)新性練習(xí)。輔導(dǎo)分層次就是在課堂上對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行有效地、有的放矢地指導(dǎo)；在課外成立各層次的活動(dòng)小組，互助互學(xué)，檢查各層次學(xué)生完成作業(yè)的情況。當(dāng)學(xué)生遇到問題解決以后，改補(bǔ)課為預(yù)習(xí)新課，為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)分層評(píng)價(jià)應(yīng)通過形成性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個(gè)問題，仍有一少部分學(xué)生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。所以對(duì)教師的素質(zhì)提出新的要求。石坪小學(xué)校 2014年11月13日第五篇：初中地理作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考文/宋 敏【摘 要】學(xué)生出于自身的身體和心理因素、社會(huì)環(huán)境因素和學(xué)校教育的影響，沒有一個(gè)是完全相同的，學(xué)生是有個(gè)性的，有差異的，新課程下要求“以學(xué)生發(fā)展為本”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而現(xiàn)在許多地理課堂教學(xué)是一刀切，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，許多學(xué)生完不成教師布置的作業(yè)，因此作業(yè)分層很有必要！【關(guān)鍵詞】初中地理；作業(yè)分層；思考一、初中地理作業(yè)為什么要進(jìn)行分層轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能。布置地理作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，學(xué)生對(duì)作業(yè)沒有選擇權(quán)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。常規(guī)型作業(yè)主要為了鞏固和落實(shí)基本知識(shí)，基本技能服務(wù)，常規(guī)型作業(yè)又主要分為兩類，一類是口頭型，設(shè)計(jì)一些課內(nèi)幾分鐘完成的作業(yè)，如“說一說中國(guó)人口增長(zhǎng)特點(diǎn)”“提出證據(jù)證明地球是一個(gè)球體”等。（二）發(fā)展性作業(yè)。創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問題的方法、思路。在教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)置這樣類型的作業(yè)，多給他們創(chuàng)造這樣的思維震蕩場(chǎng)景，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象，許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實(shí)。在調(diào)研的過程中，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)自己和社會(huì)的責(zé)任感，從而使學(xué)生將來面臨社會(huì)問題時(shí)，能做出理智，更科學(xué)的判斷，逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度和人生價(jià)值觀。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體為合作，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。此類作業(yè)設(shè)置對(duì)地理素養(yǎng)培養(yǎng)幫助很大，但也需要適度，否則會(huì)主次顛倒，這類作業(yè)一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這類作業(yè)以展覽為主，讓學(xué)生有一種成就感。