【文章內(nèi)容簡介】 至在世界上都享有盛譽，根據(jù)農(nóng)村實際選取適合于農(nóng)村學(xué)生、學(xué)校的方法大有研究價值。但是以上這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在地理課堂教學(xué)中實施分層異步目標(biāo)教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施?，F(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計出在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中實施分層異步目標(biāo)教學(xué)的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層異步目標(biāo)教學(xué)特點的課堂教學(xué)設(shè)計方案?，F(xiàn)在各個學(xué)科都在開展培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究，但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，探索出實施地理分層異步目標(biāo)教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不同的人得到不同的發(fā)展，而 現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認(rèn)知水平上課，還是中等生、學(xué)困生？又如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。而在現(xiàn)實中這種現(xiàn)象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我打算在班級教學(xué)中實施分組分層教學(xué)，研究分組分層教學(xué)法，通過不同學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行組合，實施不同的授課、備課、評價等措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。達(dá)到全部學(xué)生共同提高，共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量！三、課題的提出背景： 現(xiàn)在特別在農(nóng)村，留守兒童比較多，兩極分化嚴(yán)重。這無疑影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高地理教學(xué)質(zhì)量，必須在地理課堂教學(xué)的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，真正讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層異步目標(biāo)教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展地理分層異步目標(biāo)教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務(wù)。四、研究目標(biāo)和重點：本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實施分層后的教學(xué)班級與不實施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。五、研究內(nèi)容和課題分工：研究內(nèi)容：構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實施分層教學(xué)的具體實施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（1）如何搞好對學(xué)生的分層和分組；（2）如何搞好對教學(xué)目標(biāo)的分層；（3）備課如何分層；（4）教師的授課如何分層；（5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層；（6）作業(yè)布置如何分層；（7）作業(yè)的批改如何分層；（8）階段測試題的編寫如何分層；（9）課后輔導(dǎo)如何分層；（10）教學(xué)評價如何分層。課題分工： 負(fù)責(zé)人：趙麗娜參加人員： 李霞 朱芹 夏自德趙麗娜：負(fù)責(zé)本課題的研究，從事地理教學(xué)十二年，有多年從事地理教學(xué)的經(jīng)驗，多次擔(dān)任畢業(yè)班教育教學(xué)工作，教學(xué)效果顯著。李霞：從事地理教學(xué)工作多年，擔(dān)任學(xué)校校本課程的研究與開發(fā)，有從事課堂研究的經(jīng)驗。朱芹 夏自德： 從事地理多年教學(xué)工作，課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果好，工作踏實認(rèn)真。六、創(chuàng)新點和突破：在現(xiàn)行的課堂改革基礎(chǔ)上建立的課堂教學(xué)模式大多是多個學(xué)科通用，很少能體現(xiàn)單科特點，地理學(xué)科尤其如此。本項研究針對地理學(xué)科特點提出分層教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。通過做相應(yīng)的教學(xué)案例分析形成符合地理學(xué)科特點的分層教學(xué)模式。七、課題研究方法：1．理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，搜集現(xiàn)有“分層異步教學(xué)模式”的有關(guān)資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。調(diào)查法：（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。（2）對學(xué)生在該課題實施中參與體驗積極性、體驗感悟能力等方面進(jìn)行問 卷調(diào)查。3．比較實驗法：本課題的實驗采取實驗班與對照班的對比研究，選擇初一13班3個班為實驗班。本校初一其他班為對照班。4．經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。八、課題研究的組織形式：本校初一共有8個教學(xué)班，選擇（1）（3）（5）做為實驗班，其他班級作為對比班。并把實驗班里的學(xué)生分為A、B、C三組，學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層 實施分組分層遞進(jìn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、層評估。九、課題研究的主要過程：本課題的研究時間為2012年12月到2014年12月。：選擇討論，申報立項 ：2012年12月（1）收集有關(guān)“分層異步目標(biāo)教學(xué)”文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗，借鑒分層異步目標(biāo)教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層異步目標(biāo)教學(xué)的經(jīng)驗并進(jìn)行初步的經(jīng)驗總結(jié)。（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。第二階段：2013年1月2013年7月（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索分層異步目標(biāo)教學(xué)的策略。（2）課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解實驗學(xué)生的知識掌握、能力提高情況。（4）2013年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行 分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。會議內(nèi)容（1）.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展評及其評價。（2）.教師發(fā)展專家報告。（3）.小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)展評。：（1）現(xiàn)場觀摩小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、評價。（2）典型經(jīng)驗介紹（3）聽取城北中學(xué)劉校長“讓生命與使命同行——行走在幸福教育的路上”的課堂教學(xué)改革匯報?！靶“嗷献鲗W(xué)習(xí)”是費縣城北中學(xué)根據(jù)本校實際推行的特色教學(xué)模式，旨在通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建以生為本、自主合作、愉悅高效的課堂。張校長一行聽取了城北中學(xué)劉廷舉校長的專題報告，觀摩了城北中學(xué)兩位教師的“小班化合作學(xué)習(xí)”課堂展示，并與費縣城北中學(xué)教師進(jìn)行了深入而廣泛的探討交流。城北中學(xué)教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)習(xí)能力，“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”、“讓學(xué)生把黑板占滿”、“讓學(xué)生開口說話”、“讓學(xué)生教會同伴”的教育理念使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師在課堂上適時點撥激勵、拓展提升。大家對“小班化合作學(xué)習(xí)”煥發(fā)出的生機與活力嘆服不已，紛紛向城北中學(xué)同行請教學(xué)習(xí)。參加觀摩的教師表示，要將這種高效的課堂教學(xué)模式帶回學(xué)校，運用到自己的教學(xué)改革實踐中，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升。第三階段：2013年9月2014年1月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。2013年11月在費縣二中觀摩了全市初中地理教師優(yōu)質(zhì)課評選活動。我的幾點感受與體會：（1）、及時到位的評價很重要好的評價可以在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，并會起到引領(lǐng)整 個課堂的教學(xué)效果的提高，甚至可以影響孩子的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力、索然寡味?！蓖瑯右还?jié)課，有及時到位的評價讓人覺得整個課堂就立馬鮮活了起來。而聽到一節(jié)沒有及時到位評價的課時總讓我有些遺憾和惋惜。我認(rèn)為本次優(yōu)質(zhì)課做得最好的是威海文登實驗中學(xué)的劉軍麗老師所講的《土地資源》。其他選手的評價相比之下就顯得有些弱。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢？是的，也很不夠，希望在以后的教學(xué)中慢慢探索彌補。（2）、怎樣才能脫穎而出？我的體會是課堂一定要有新意，有亮點，有創(chuàng)新點。無論是導(dǎo)入的別出心裁還是整堂課環(huán)節(jié)設(shè)計的新穎獨特，也可能是一個小小的微視頻、創(chuàng)新教具，還可能是一個小小的游戲，抑或是一個別具一格的板書設(shè)計等都會給聽課老師留下深刻印象，才能在省優(yōu)的舞臺中勝出。而這一切的背后一定是一個強有力的智慧的集體在做后盾。三天半的聽課學(xué)習(xí)確實讓人大開眼界，而且收獲良多。不僅讓我們學(xué)習(xí)了許多意想不到的教學(xué)方法和策略，而且還領(lǐng)略到了優(yōu)秀地理人的的教學(xué)風(fēng)采并品味到了他們匠心獨運背后強大的集體力量與智慧。相信本次優(yōu)質(zhì)課的亮點還有很多，等優(yōu)質(zhì)課的光盤來了之后，我還要在細(xì)