【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生自己完成。教師只起到指導(dǎo)的作用，在實驗操作過程中，鼓勵學(xué)生重新設(shè)計實驗，改進操作方法，在不違背基本原理的前提下敢于標新立異，這樣做保證了學(xué)生有更多的思維空間，讓不同個性的學(xué)生都有自己的發(fā)揮余地，使實驗課真正成為培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的課程。五、習(xí)題教學(xué)做練習(xí)題是為了在學(xué)習(xí)掌握物理知識的同時，學(xué)習(xí)寓于物理習(xí)題中的物理思想，物理方法和學(xué)習(xí)物理的方法，在習(xí)題課教學(xué)中有的教師簡單的東西，學(xué)生一看就懂，就不必理采了，一開始就掌一些復(fù)雜的東西分析，這樣做很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的思維情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標無法完成，所以上習(xí)題課時，要精心選題、精心設(shè)計、由淺入深，層層深入，對一些復(fù)雜的并且有代表性的習(xí)題要采取多步設(shè)問的方式層可能降低難度，使大多數(shù)學(xué)生能進入狀態(tài)，對于一些基礎(chǔ)薄弱的班級，當難度的習(xí)題盡量不講，對現(xiàn)成的習(xí)題要進行改造，從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生用不同的物理思想和觀點來思考問題，鍛煉他們的思維能力、提高思維水平。六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重視，學(xué)期都請尖子生做學(xué)法指導(dǎo)交流，大部分學(xué)生受益非淺，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，一線教師應(yīng)是學(xué)法指導(dǎo)的主力軍，由于學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)差異，我們的學(xué)法指導(dǎo)要針對性，不能一概而論，對不同類型的學(xué)生確立不同的目標，依據(jù)他們各自的特點，指學(xué)法使他們真正能學(xué)德其法，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改進學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。時代在發(fā)展，社會在進步，觀念在更新做為一名教師，必須做到與時俱進，改變教育觀念，改進教學(xué)方法，研究教育理論，跟上這個時代，成為一名站在時代前列的教育工作者分層教學(xué)工作總結(jié)（2011——2012學(xué)第一學(xué)期）在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。現(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實驗取得的成績及不足作如下總結(jié)。我認為教師首先正確對待學(xué)生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學(xué)生都有上進的機會。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。一、教學(xué)內(nèi)容分層安排 教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實際教學(xué)完全可以實現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標準和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學(xué)起點，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機會。二、教學(xué)目標分層制訂 學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標，不強制學(xué)生按自己的預(yù)定目標進行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。三、教學(xué)方法分類指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進行分類指導(dǎo)。對A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對B層次的學(xué)生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計 在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計上，精心設(shè)計必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。五、考核評估分層激勵 在實施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做。考核后，對已達標學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學(xué)生，通過補課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達到預(yù)定的階段目標。六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實施 分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了希望。在實施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂），從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了教學(xué)的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進行正確的評價，能增強學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過多年的探索和實踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學(xué)生都獲得成功！小學(xué)語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量。”布盧姆認為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標準課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學(xué)中實行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。”只有這樣，才能進一步深化小學(xué)語文目標教學(xué)的研究，落實素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點也是我們當前目標教學(xué)研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標教學(xué)中實行目標分類，學(xué)生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。達綱目標教學(xué)大綱規(guī)定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發(fā)展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點上前進一步，實現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：一、制訂教學(xué)目標要體現(xiàn)層次性的要求設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學(xué)生能達到的。以上的教學(xué)目標，是老師充分考慮各層學(xué)生的實際。體現(xiàn)了目標分層的特點。二、承認學(xué)生自學(xué)能力的差異，實行預(yù)習(xí)分層在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層教學(xué)的目的。三、在課時目標教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實分層教學(xué)，分類指導(dǎo)目標制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。