【文章內容簡介】 過創(chuàng)設情境教學方式就能很好地調動學生的學習熱情和主觀能動性，讓他們積極主動地參與學習，在輕松愉快中接受英語，大大提高教學效果。二、創(chuàng)設英語教學情境，能激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。創(chuàng)設英語教學情境，就是把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)他們 學習興趣，提高教學質量。因此，在英語教學中，教師常?？梢杂脠D片，簡筆畫，幻燈片，投影圖表，實物，錄像帶等直觀教具創(chuàng)設情境，營造學習氛圍。例如，教學Students’Book3第9單元時，教師用多媒體展示各種發(fā)明物，讓學生快速把發(fā)明物和年代及發(fā)明者連線，學生熱情很高，并自然地操練起要教學的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教師接下來用多媒體展示各種發(fā)明物的相關信息，如price quality helpful 等，讓學生圍繞教師所設問題進行小組討論，這樣在興趣的驅使下很快學生就進入到本課的學習中來，當然，教師的形體語言也是一種重要的直觀教學手段，運用恰當也會產生很好的效果。例如在教學the parts of the body是，教師邊指邊復習單詞hand,然后利用手勢教學來教學各個部位arm leg head nose eyes ears等單詞。這種產生情境教學方式是學生在強大的模仿心理和參與意識驅動下，很快地激發(fā)了學習的求知欲，使課堂教學實現事半功倍的效果。三、創(chuàng)設英語教學情境，能自然地導入新課教學，提高教學質量。美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！苯處熆筛鶕W生的認知水平，提出形式多樣，富有啟發(fā)性的問題，引導信息回憶，聯(lián)想，預測或滲透本課學習的主題。創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生是思維的一種有效方法，問題也會產生懸念，是學生不斷思索尋求解決問題的方向。隨意交談。教師可利用新課開始前幾分鐘好學生作隨意交談，以求學生在不知不覺進入新課。例如教after和before引導的狀語從句這一新內容時，教師問了值日生有關天氣，日期等情況后，便可以開始與學生做諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教師如此引導下去，由起床一直問到來校上課的活動。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時，教師因勢利導，點明新課開始。這種方法導入自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養(yǎng)和提高學生運用英語進行交際的能力。聯(lián)系插圖和標題。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞與教學內容有關的重要信息，而標題是語篇內容的高度濃縮。也是語篇信息的發(fā)散中心。教師可利用插圖或標題精心設計問題，引導學生動腦思考。在英語閱讀和聽力教學中，設疑、懸念是經常使用的一種方法，教師常常通過引導學生對他們即將閱讀和聽的材料進行預測，預測會使學生們對所學的內容和所聽的內容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質量。聯(lián)系實際，關心時事?，F代中學生思維活躍，信息靈通，他們對社會生活中的熱的、焦點問題十分關注，有積極地參與意識，這為把豐富多彩的社會生活引入英語課堂教學提供了挈機。The Universe and Manmade Satellite這一閱讀材料是學生十分感興趣的，宇宙的神秘莫測，神奇的太空生活給學生以無限的想象空間。教師可以針對這一特點，從網上下載一些宇航員在太空生活、工作的照片，然后讓學生猜測宇航員在做什么。這樣學生懷著極大的好奇心紛紛猜測起來，他們的大腦細胞變得十分興奮，課堂氣氛便活躍起來了。這時教師再因勢利導導入新課，學生學習就會倍感輕松，樂趣無窮。學生在探求新知的樂學情境下，便自然地理解并掌握新知的內容，實現課堂教學質量的提高。四、創(chuàng)設英語教學情境，能有效地要求教師自覺地去提高個人素養(yǎng)，懂得培養(yǎng)學生自信，提高教學質量。素質教育就是培養(yǎng)未來人才的教育，其內容要體現“以教師為指導，以學生為主導?！苯處熑绾伟l(fā)揮學生的主體作用，是衡量教師素養(yǎng)高低的一個標準，以“情”感染學生，以“情”激發(fā)學生，才能使學生樹立自信，尤其是留守兒童（學生），才能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。讓他們“樂在學中，學在樂中。”那么如何運用情境教學來讓學生樹立自信，這就由教師自身的素養(yǎng)決定的?！叭缦虢o人一碗水，需己有一桶水?！彼裕苡行У剡M行情境教學，這就求教師要具備淵博的知識和高超的專業(yè)技能，具體表現在：學高為師，身正為范。所以，教師應具備對教育事業(yè)的高度熱愛和高度負責的敬業(yè)奉獻精神，具有豐富的專業(yè)知識，應處處以良好的言行影響和感染學生。教師應具備自我控制情緒的能力。實踐表明：在教學過程中，教師愉快的情緒，能引起學生積極地情緒反應，它不僅能激發(fā)學生良好的學習情緒，而且還能轉化為學生內在的學習動力，從而提