【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說(shuō)教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：1．有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；2．有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；3．有利于提高課堂教學(xué)效率；4．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；5．有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用課堂教學(xué)中的隨機(jī)事件是多種多樣的，一般來(lái)說(shuō)主要來(lái)自三個(gè)方面：來(lái)自學(xué)生的，來(lái)自外來(lái)干擾的，來(lái)自教師自身的。所以，教師的教育機(jī)智主要是處理來(lái)自這三個(gè)方面的事件。（一）處理學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是個(gè)性不同，氣質(zhì)各異，精力充沛，活潑好動(dòng)的學(xué)生，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些難以預(yù)料的事件。這些隨機(jī)事件可以分為積極的和消極的兩類(lèi)。積極的事件，是在教師的講解中，由于學(xué)生的深入思考，會(huì)提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是教師沒(méi)有準(zhǔn)備難以回答的問(wèn)題，有些甚至滑稽可笑，稀奇古怪。這類(lèi)事件雖不具有破壞課堂紀(jì)律的性質(zhì)，但是處理不好會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序。消極的事件有多種情況：第一種是試探性的考驗(yàn)，如新來(lái)的教師上第一節(jié)課時(shí)，出些難題怪題問(wèn)老師，試探老師有多大能耐，估計(jì)擾亂課堂秩序；第二種是課前發(fā)生的一些事情引起學(xué)生亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂上正常的教學(xué)氣氛；第三種是課堂上出現(xiàn)的疲勞現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生做小動(dòng)作，交頭接耳，唉聲嘆氣等；第四種是個(gè)別學(xué)生惡作劇引起課堂教學(xué)秩序的混亂，如有的學(xué)生罵人，有的學(xué)生鼓倒掌、喝倒彩，有的學(xué)生給別的同學(xué)的座位上釘釘子，等等。消極事件，常常會(huì)把教師精心設(shè)計(jì)的一堂課，攪得一塌糊涂，難以進(jìn)行。不論哪類(lèi)隨機(jī)事件都是分散師生注意，阻礙課堂教學(xué)正常進(jìn)行的動(dòng)因。對(duì)這些隨機(jī)事件能否正確處理，不僅是能否抓住時(shí)機(jī)取得良好教學(xué)效果的問(wèn)題，而且是產(chǎn)生正面效應(yīng)還是負(fù)面效應(yīng)的問(wèn)題。因此，每位教師都必須學(xué)會(huì)正確處理這些隨機(jī)事件。教師如何才能處理好這類(lèi)隨機(jī)事件呢？對(duì)于這些隨機(jī)事件的應(yīng)變，可采取以下方法：1．置留法。教學(xué)中，有時(shí)侯學(xué)生提出的問(wèn)題超過(guò)了教師的認(rèn)識(shí)水平，一時(shí)回答不了，這時(shí)教師要坦誠(chéng)相告，然后采取置留的方法，將問(wèn)題留到課后去解決。案例：記得特級(jí)教師于漪曾經(jīng)也遇到過(guò)這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽(tīng)到有個(gè)學(xué)生嘀咕說(shuō)：“寫(xiě)得倒蠻好，不過(guò)是假的，吹牛?！眲e的學(xué)生也跟著七嘴八舌地說(shuō)：“同行十二年，怎么長(zhǎng)時(shí)間不知道木蘭是女郎，根本不可能?！薄耙幌茨_，小腳就藏不住了?！痹谝黄侣曋?，于老師說(shuō)：“南北朝時(shí)婦女還不裹小腳?！闭l(shuí)知這個(gè)回答還不能解釋學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生又問(wèn)：“那么，中國(guó)的婦女什么時(shí)候開(kāi)始包小腳的？”這一來(lái)，可把于老師給問(wèn)住了。于老師老實(shí)地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題老師也不知道，課后請(qǐng)同學(xué)們幫老師一起解決，好嗎？”課后，于老師立即查閱了很多書(shū)，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說(shuō)法，知道中國(guó)婦女五代才有裹足之事。后來(lái)當(dāng)她把這一知識(shí)告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生無(wú)不為她的求知精神所感動(dòng)，也更為她對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)和做人的坦誠(chéng)而敬仰而折服。2．換元法。就是教師巧妙地將學(xué)生惡作劇的形式，變?yōu)橐环N教育的形式，其目的在于化弊為利。案例：課前，一調(diào)皮的學(xué)生在黑板上畫(huà)了一幅老師的“肖像”，引起了課堂的混亂。這時(shí)老師采取了換元的方法，只見(jiàn)她大度從容地欣賞了一下自己的“肖像”，然后說(shuō)道：“畫(huà)得多好啊，確實(shí)像。但是美中不足的是畫(huà)得不是時(shí)候，不是地方。這位同學(xué)如能改正不足之處，發(fā)揮特長(zhǎng)，將來(lái)成為有名的畫(huà)家時(shí)，再給老師畫(huà)張肖像，老師該多高興啊！”這一番話，使惡作劇的學(xué)生心服口服，全班同學(xué)也受到了教育。3．暗示法。指教師運(yùn)用眼神、手勢(shì)、走動(dòng)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)聲的教學(xué)”，達(dá)到調(diào)控教學(xué)氣氛、維持教學(xué)秩序的目的。有的學(xué)生在上課時(shí)玩文具，搞小動(dòng)作，看小說(shuō)或交頭接耳，干擾別的同學(xué)上課，如果教師停下課來(lái)，正面訓(xùn)斥，會(huì)使該生成為全班學(xué)生注意的焦點(diǎn)，耽誤全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，這時(shí)可以采取目光注視、身體逼近等暗示法。如學(xué)生上課交頭接耳，教師可以以一種表示不滿(mǎn)的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并同時(shí)輔以皺眉、揚(yáng)眉以示警告。學(xué)生偷看課外書(shū)，教師可輕輕從他身邊走過(guò)。事實(shí)上，教師只要表露出開(kāi)始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向時(shí)，就會(huì)使該生的不當(dāng)行為迅速改變。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中違反紀(jì)律，總是心虛的，只要教師稍加暗示，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到這一信息。運(yùn)用暗示法，既可教育學(xué)生，又不使課堂混亂，能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。務(wù)必記住這個(gè)教育智慧：三流的教師用懲罰，二流的教師用語(yǔ)言，一流的教師用眼神。案例：陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一個(gè)女生在數(shù)學(xué)考試中少寫(xiě)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被扣了分，試卷發(fā)下來(lái)后，她偷偷地添上了那個(gè)漏掉的小數(shù)點(diǎn)，接著去找陶先生要分。陶先生雖然從墨跡看出了問(wèn)題，但沒(méi)說(shuō)什么，他滿(mǎn)足了這個(gè)女孩的愿望，不過(guò)他給那個(gè)小數(shù)點(diǎn)重重地畫(huà)了一個(gè)圈。那個(gè)女生明白老師的意思，慚愧不已。女生本來(lái)是抱著忐忑不安的心情來(lái)找老師的，老師看出了破綻，卻沒(méi)有給她難堪，這使她受到強(qiáng)烈的震撼。陶先生用行動(dòng)——暗含批評(píng)和激勵(lì)——保護(hù)了學(xué)生可貴的自尊心。這位女孩長(zhǎng)大成材后，仍對(duì)這件事難以忘懷，說(shuō)：“那件事情之后，我才真正下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。”4．幽默法。幽默是教師的良師益友，用幽默的方法來(lái)處置隨機(jī)事件是一種巧妙的藝術(shù)手段，既可教育學(xué)生，又可融洽師生感情。案例：面對(duì)沒(méi)人擦黑板的現(xiàn)象，教師怎么辦？一位教師一看黑板沒(méi)擦，心頭也上了火，但他冷靜一看，課桌上沒(méi)板擦，他估計(jì)不是學(xué)生不想擦，而是沒(méi)有板擦。他從地上拾起一個(gè)紙團(tuán)邊擦黑板邊幽默地說(shuō)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)有個(gè)成語(yǔ)叫‘一舉兩得’嗎，我今天做了‘一舉四得’的事情，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)出這‘四得’是什么？”一個(gè)思維敏捷的學(xué)生說(shuō)道：“第一，你擦干凈了黑板，這樣能給我們板書(shū)上課；第二，干凈了教室地板；第三，鍛煉了你的臂力，節(jié)省了我們的精力；第四，作出了我們的榜樣，從此以后將會(huì)改掉我們班級(jí)不擦黑板的毛病?！睂W(xué)生幽默風(fēng)趣的回答引起全班同學(xué)哄堂大笑，這笑聲中充滿(mǎn)這對(duì)老師的敬仰，對(duì)自己的譴責(zé)，以后上課，黑板總是擦得干干凈凈。案例：一個(gè)中學(xué)生向教師請(qǐng)求：“老師，可以問(wèn)一個(gè)個(gè)人問(wèn)題嗎？”年輕的女教師回答：“當(dāng)然可以?！薄罢?qǐng)問(wèn)你希望找個(gè)什么樣的對(duì)象？”全班嘩然，眾目睽睽之下教師不動(dòng)聲色，緩緩說(shuō)道：“你很有遠(yuǎn)見(jiàn)，不過(guò)你現(xiàn)在年齡還小，等你像我這樣的年齡自然會(huì)有答案；現(xiàn)在過(guò)早考慮這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)習(xí)?！北娙舜笮?，那個(gè)學(xué)生也無(wú)話可說(shuō)。這位教師以幽默的方式，答非所問(wèn)，善意規(guī)勸，使尖銳的對(duì)立化為一團(tuán)和氣，并且暗含批評(píng)，問(wèn)題也得到了圓滿(mǎn)解決。案例：一學(xué)生平時(shí)不用功，臨近考試時(shí)私下找到老師說(shuō)：“老師幫我劃劃重點(diǎn)吧！”老師想了想說(shuō)：“你能保密嗎？”學(xué)生立刻答道：“一定不告訴別人！”該教師正色回答：“我也會(huì)保密！”該教師多么有幽默感呀！5．以情感人法。是指教師運(yùn)用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，從而化解課堂偶發(fā)事件中的矛盾的方法。課堂上出現(xiàn)學(xué)生故意搗亂，或者刁難老師的情況時(shí)，這種以柔克剛的方法大有好處。案例：有一次，某教師在上寫(xiě)作方法指導(dǎo)課時(shí)，他剛做完精心的指導(dǎo)后，幾個(gè)學(xué)生故意大聲說(shuō)：“這種方法我們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)?！币粫r(shí)間，其他學(xué)生都眼睜睜的看著我，似乎在等待該教師大發(fā)肝火。面對(duì)這種情況，停頓片刻后，該教師微笑著對(duì)大家說(shuō)：“這幾位同學(xué)說(shuō)話真直率，說(shuō)出了自己的心里話，這點(diǎn)是值得我們大家學(xué)習(xí)的。其實(shí)，我讀初中時(shí)原是跟你們一樣被作文困擾著，也有過(guò)抵觸情緒，有一回還被老師奚落??”（二）處理外來(lái)干擾的教學(xué)機(jī)智課堂上有一些意外事件不是由學(xué)生引起的，而是由教學(xué)系統(tǒng)之外的人、物或自然現(xiàn)象引起的。例如：小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室，交通噪音，有人大聲怪叫，突如其來(lái)的暴風(fēng)雨、閃電等等，都會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、中斷學(xué)生接受知識(shí)的思維活動(dòng)。對(duì)于這類(lèi)隨機(jī)事件的處理，教師可采取下面幾種方法：1．以靜制動(dòng)法。如學(xué)生在聚精會(huì)神地聽(tīng)課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想不到的強(qiáng)烈刺激吸引了學(xué)生的注意。這時(shí)教師應(yīng)暫停講課，穩(wěn)定一下學(xué)生情緒。教師可以站在講臺(tái)上，面對(duì)全班學(xué)生，不言不語(yǔ)，用目光巡視教室，把每一個(gè)學(xué)生都看到，使學(xué)生很快靜下來(lái)，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。待學(xué)生穩(wěn)定下來(lái)，教師可以巧妙地提出一些問(wèn)題，如“我剛才講到什么地方啦”等等，引起全班學(xué)生的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來(lái)講解的內(nèi)容上來(lái)。2．因勢(shì)利導(dǎo)法。有些隨機(jī)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇，完全吸引了學(xué)生的注意力。教師要讓學(xué)生重新集中注意于教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時(shí)可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教育或教學(xué)活動(dòng)。案例：著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名。在學(xué)生們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師道出了答案：“‘蝶戀花’啊。因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵呀！”在學(xué)生們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開(kāi)始了她的講課。這一問(wèn)一笑，使學(xué)生獲得一份意外的驚喜和收獲，體現(xiàn)的是教師教學(xué)藝術(shù)的神奇。我們由此可以知道，教師成為學(xué)生心目中的偶像，往往緣于學(xué)生從教師那里獲得了一份份意料之外的大禮，緣于教師一次次“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教育智慧。案例：一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了?！比嗪逄么笮?。這時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專(zhuān)題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教學(xué)機(jī)智。案例：某教師在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：”因?yàn)槔怯X(jué)得不可以再說(shuō)謊了?！痹摻處熋鎸?duì)這種完全是“文不對(duì)題”式的回答，她知道千萬(wàn)不能傷害學(xué)生的自尊，于是就循循善誘、巧施疑問(wèn)：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠(chéng)實(shí)了?”這一問(wèn)，既有驚奇，又有肯定的贊許，學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤之處，領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向。3．幽默法。指教師用幽默的語(yǔ)言提示學(xué)生應(yīng)該專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)。課堂幽默很重要，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪芮瞄_(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶??案例：一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，分散了小學(xué)生的注意力，影響了上課。這位教師幽默地說(shuō)：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動(dòng)了，它高興地說(shuō)：‘多好的小朋友啊，上課真專(zhuān)心?。　苯?jīng)過(guò)老師這么一說(shuō)，使學(xué)生們意識(shí)到剛才精神溜號(hào)不對(duì)，很快地集中精力學(xué)習(xí)。案例：某教師在講述《歷史與社會(huì)》“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日”內(nèi)容時(shí)，講到日本侵略者發(fā)動(dòng)“盧溝橋事變”，開(kāi)始全面侵華時(shí)，他看見(jiàn)有兩個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，就問(wèn)：“你們是在商量如何抗日的大針嗎？”大家哄堂大笑起來(lái)。但在使用該法時(shí)要適度，合情合理，有一位教師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不能相加時(shí)，用反問(wèn)的形式向同學(xué)說(shuō)：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜?！苯處煵淮笈攘钸@名學(xué)生站起來(lái)，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。（三）處理教師自身失誤的教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng)。盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，仍會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如小黑板突然掉落，算錯(cuò)了題，讀錯(cuò)了字，做錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)等等?；蛘呤怯捎谝鹿诓徽麧崱⒅讣撞患?、頭發(fā)過(guò)長(zhǎng)、口頭禪過(guò)多等引起教師緊張和課堂混亂。如有一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)，一登講臺(tái)，學(xué)生便交頭接耳，嘻嘻哈哈亂笑。原來(lái)這位教師衣服扣子扣錯(cuò)了，與他所講的黑板上的“不等式”掛了鉤，由此引起了課堂混亂。人非圣賢，孰能無(wú)誤？在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，每位教師都可能遇到程度不同的自身失誤，這就需要學(xué)會(huì)和掌握處理自身失誤的機(jī)智。那么，怎樣處理自身失誤呢？1．沉著冷靜。一旦出現(xiàn)失誤，一定要沉著，冷靜，穩(wěn)住情緒，積極思考對(duì)策，選擇最合理的辦法糾正。對(duì)有些失誤力求在不轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的前提下及時(shí)糾正，如寫(xiě)錯(cuò)的擦掉重寫(xiě)，讀錯(cuò)的再把正確的重讀一遍。案例：有一位教師在上公開(kāi)課的時(shí)候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字寫(xiě)成了“高梁”。一位學(xué)生站起來(lái)吃驚地說(shuō)：“老師你錯(cuò)了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’?！边@時(shí)該教師看了一眼自己寫(xiě)的字，馬上意識(shí)到了自己的失誤。當(dāng)坐在下面的聽(tīng)課教師都為其捏了一把汗時(shí)，卻只見(jiàn)這位教師依然面帶微笑，神情自若地說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得非常正確，看來(lái)同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。”接著，該教師又問(wèn)：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因?yàn)椤案吡弧笔羌Z食，所以是“米”。接著，他強(qiáng)調(diào)：“對(duì)，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個(gè)‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！”就這樣，這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了一場(chǎng)課堂危機(jī)，既挽回了自己的“面子”，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。2．勇于認(rèn)錯(cuò)。對(duì)于自身失誤，教師要態(tài)度誠(chéng)懇，承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，以避免小錯(cuò)變大錯(cuò)，一錯(cuò)到底。有的教師怕丟面子，學(xué)生已指出了錯(cuò)誤，自己卻硬著頭皮堅(jiān)持錯(cuò)誤，甚至有的還要強(qiáng)詞奪理，批評(píng)學(xué)生，這樣做只能破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)任務(wù)的完成。相反，教師勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，善于自我批評(píng)，更能樹(shù)立教師的威信，因?yàn)榻處熥鹬刂R(shí)，尊重事實(shí)會(huì)贏得學(xué)生的敬佩。案例：（一個(gè)中學(xué)教師的手記）最近我時(shí)常想起為師者常常引以為豪的一個(gè)經(jīng)典故事——老師在黑板上寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出后，老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“難道老師不知道這個(gè)字怎么寫(xiě)嗎？這是老師故意寫(xiě)錯(cuò)，來(lái)考驗(yàn)同學(xué)們的！”就是這樣一個(gè)案例的處理過(guò)程，被多少人稱(chēng)道不已，褒揚(yáng)老師在課堂上能夠隨機(jī)應(yīng)變，化險(xiǎn)為夷，維護(hù)了老師的面子，其聰明機(jī)智便上升為一種藝術(shù)。想想，自己或許也曾這樣“聰明”過(guò)?，F(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看，不禁啞然失笑。學(xué)生果真就這樣信了嗎？我看不一定，那只是我們?cè)谧云燮廴?，不夠誠(chéng)實(shí)而已。3．善于