【文章內容簡介】 深度，而且降幅很大。從這個意義上來說，它適當減輕了教師和學生一些無實際應用價值意義的勞作。同時把教學要求定位為被大多學生所能達到的最低基礎標準，基本上脫離了精英教育的標準，體現(xiàn)了基礎教育的特性。“三個強化”，即加強了數學思想、統(tǒng)計概念、創(chuàng)新意識三方面的培養(yǎng)和訓練。創(chuàng)新意識提的比較早了。數學，是物理、化學、天文、現(xiàn)代信息技術等科學的源泉學科，小學數學學科本位思想強調了學生的成績，忽視了學生究竟有無形成初步的數學思想；統(tǒng)計知識在現(xiàn)行教材中只是一個初步的認知，而在現(xiàn)代社會中，收集資料、數據，從中尋找出某項事物的發(fā)展規(guī)律，已經成為人們必備的一項技能。新教材所加強的這三項，不是獨立存在而是相互結合的，重點對學生收集統(tǒng)計、歸納分析等數學能力進行培養(yǎng)訓練，著眼于學生學會運用數學的思想、數學的方法去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和開拓精神。二、新課改中的教學特點。傳統(tǒng)的數學常規(guī)課堂教學，都是先教后學，先講后練。教師在復習檢查、導入講解階段所花的時間在15——25分鐘之間，訂正作業(yè)又是5——10分鐘，留給學生學習的時間太少，而老師所設計的一些問題又總是讓學生圍繞著教師預定的目標、框框去轉，學生的學習總是處于被動地位。學生所學的內容都是從教師的話語、板書中所獲，教材只為教師所用，學生只是在練習時偶爾翻開課本，課本的作用被最大限度的削弱了。在現(xiàn)行的教學中，強調的是學生的主體，教師的主導。而在新的課程改革中，教師和學生都是課程中的主體。強調教師的主體性是指教師對教材的創(chuàng)造性靈活運用，這無疑在教師對教材的把握方面有了更高的要求；強調了學生的主體性，指出了學生的學習是自主性和探究性的；把教材定位為教學活動的一種載體，指出了教材在教師的教和學生自主學習中的地位和作用。從而使教材、教師、學生形成了教學活動中互聯(lián)互動的三個重要因素。新教材、新教程、新觀念迫使每一位教師去思考，有什么新的教學方法更能適應新教材的要求，體現(xiàn)新教材的特點？三、嘗試教學法在新教材中的運用。有人說過，“人一生最成功的學習有兩次，一是學說話，二是學走路?！币粋€人的說話、走路是誰也無法代替的，強迫更是行不通的，這種學習體現(xiàn)著自主探索、自主學習的過程。新教材的課堂教學應該是學生的自主學習、探究性學習。邱學華先生創(chuàng)立并倡導的嘗試教學法就很好的體現(xiàn)這種特點的教學方法。教師不教，只讓學生去學，能學好嗎？學生的學習能否達到預期效果？必須承認，缺少必要的物質與精神條件，嘗試學習就是一件“事倍功半”的事，一些初始狀態(tài)的概念、知識因為缺少必要知識遷移條件的內容是不適宜開展這種教學法的。學生先行嘗試自學，其結果會有三種結果：一是學習遇到困難，遇到障礙，產生困惑。這正是“教”和“學”的焦點，是教學的重難點，是教師大顯身手的地方。二是學生的嘗試產生了個體間的差異、出入，這樣在學生的學習匯報中，就產生了爭議、討論，這正是學生運用知識練習闡述自我觀點，形成邏輯思維方式，鍛煉思維能力的重要途徑。三是學生的學習取得了嘗試的成功，成功所產生的喜悅將會激發(fā)學生更加主動去學習的興趣，成為自主學習、探究學習的動力；嘗試對于教師來說，說明你的教學已經達到“不教而教”的境界！你的學生已經具備了“會學”的素質！無論是哪種結果的出現(xiàn)，都說明嘗試教學法是一種有益于學生自主學習、自主探索的課堂教學方法，它能夠很好的適應新教材的要求和體現(xiàn)新教材的特點。運用嘗試教學法，那就很有必要認識到嘗試教學中的各個教學要素和其中的有機聯(lián)系。嘗試教學法在改變常規(guī)教學模式，正確的處理了師生教與學的關系方面是一個重大突破。變先教后學為先試后導，變先講后練為先練后講，這樣就把學生推到了學習的前沿處于主動地位；嘗試教學中，嘗試本身就是一種探究；嘗試學習使課本例題的示范作用得到最大限度的發(fā)揮。學生對客觀世界事物的認知、已有知識間的遷移是學生嘗試學習的基礎，是學生應用知識去探知，尋找問題、分析問題、解決問題的一種思維活動；嘗試學習中同學間的交流起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步；學習所得的交流和教師對疑難問題的引導式解答輔助了有困難的學生，保證了教育面對全體學生。例題的示范、事物的認知、知識的遷移、學生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養(yǎng)、知識結構、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學生嘗試學習的“發(fā)動機”啟動；就像“潤滑油”，保證“發(fā)動機”的正常運轉；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機修技師，維修各項零件，調整著運轉的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運轉，嘗試學習就形成了一個由學生、教師、教材組成的自主性學習、探究性學習的動力系統(tǒng)。誠然，脫離時代背景特色、忽視社會發(fā)展需求是會讓人落伍的，既然新一輪“課改”已經開始，那么主動去適應它的到來是必然的選擇。但是，一談到“虎”就變臉色，“見新忘舊”也是不可取的，唯物主義思想告訴我們，任何新生事物的出現(xiàn)也離不開它的雛形，事物的發(fā)展總有它自身的規(guī)律。讓我們理智的、勇敢的迎接新課改的到來！第四篇：談談在數學課堂教學中運用嘗試教學法淺談數學課嘗試教學法浦北縣六硍鎮(zhèn)中心小學覃科妃郵政編碼：535314聯(lián)系電話：07778758364【摘要】數學課堂教學中運用嘗試教學法，能確立學生的主體地位，同時也能喚起了學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自學能力。從心理學的角度來講，兒童有極強的好奇心表現(xiàn)欲。而數學新課程標準提出，學生是學習和發(fā)展的主體，提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在數學教學過程中讓學生練后導的教學觀點。鼓勵學生勇于嘗試，切實學會學習，提高學習能力?！娟P鍵詞】嘗試教學 自主合作 探究先行數學嘗