【文章內(nèi)容簡介】 嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)（二）靈活慶用基本操作模式各地根據(jù)語文教學(xué)特點靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學(xué)模式：一、初步階段，實行“先引導(dǎo)后嘗試”?？煞炙牟?第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。二、深讀階段，實行“先嘗試后引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?問題）；第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結(jié)點設(shè)計一二個嘗試第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點撥，精心引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。三、復(fù)讀階段，實行“邊嘗試邊引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?第一步，圍繞教學(xué)目標(biāo)及課后習(xí)題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來，設(shè)計了五步教學(xué)程序： 基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫練 → 練習(xí)評講第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識的聯(lián)系，以便有機(jī)導(dǎo)入。一是憑借關(guān)鍵詞語通過說話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。第四步，精講寫練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復(fù)述，對 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點和教材難點、特點，對學(xué)生理解不準(zhǔn)，理解不深，認(rèn)識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點寫練的任務(wù)。第五步，練習(xí)講評：學(xué)生課內(nèi)寫練，教師巡回指導(dǎo)，然后針對學(xué)生存在的普遍性問題時行評講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語文嘗試教學(xué)模式有八步：第一步：課前預(yù)習(xí)。這一步讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)示，先整體粗略地感知課文。第二步：準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是為學(xué)生解決嘗試題作好準(zhǔn)備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問題。第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生針對嘗試題，再次自學(xué)課文，進(jìn)行嘗試練習(xí)。第五步：學(xué)生討論。對于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對嘗試題的認(rèn)識。第六步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的情況，有針對性地進(jìn)行重點講解。第七步；第二次嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進(jìn)行總結(jié)評估；一是對教材知識作小結(jié)。由于中學(xué)語文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維體式，任務(wù)落實到人、小組，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。展示：展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)中差展示的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個對，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會；明確目標(biāo)——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。第三篇：淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用“嘗試教學(xué)法”是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、鉆研，努力探索去主動獲取知識、掌握知識，進(jìn)而形成技能與技巧的新一代教學(xué)方法。它采取先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學(xué)生嘗試精