【文章內容簡介】 如在學習環(huán)境保護方面的文章時，可給出environment，pollute等關鍵詞，之后讓學生們列舉出破壞環(huán)境的一些做法，進而引出如何保護環(huán)境的主題?！粽硇腿蝿眨╫rdering。sorting；classifying）教師可以把課文段落、重點小結或圖片的順序打亂，然后讓學生重新按順序排列。這需要學生十分清楚文章的內容，而且要領會課文內容的連貫性。學生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序?！舯容^型任務（paring；matching）對比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點。比如在學習there be 句型時，教師可以提供給甲、乙兩位學生兩幅不同的畫，甲學生用英語說出圖畫上的內容：“There are four cars in front of the house in the picture?！比绻覍W生的畫面里的內容不同，那么他（她）就會說“There are three trucks behind the house in the picture?！薄艚鉀Q問題型任務（problem solving）解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能會遇到的問題?！舴窒韨€人經驗型任務（sharing personal experience）比如說，旅游之后學生跟同學談談途中所看、所聽、所想。參加運動會之后，可以請他們運動的意義?！繇椖啃腿蝿眨╬roject）項目探究型任務可以讓學生體驗“條件——輸入——過程體驗——產出”的經典探究方式進行任務型探究活動的全過程，從而在實際應用的層面上引導學生體驗運用語言解決實際問題的過程。以上六種任務類型均反應了學生的認知過程，顯然，它們都是遵循了從易到難，從簡單到復雜的原則。在課堂教學中，教師可把這些任務類型作為依據，圍繞課文的主題并根據學生的實際情況進行任務的教學設計工作。二、任務型課堂教學程序的探討任務型教學中，教學程序設計的好壞直接決定了任務完成的成敗，一般包括如下內容：任務程序設計1).任務設計。既要把握教學內容的知識性目的，也要把握教學內容的運用性目的。b選擇適合的任務。c檢查任務是否符合真實任務的基本要求，是否符合真實條件。2).任務呈現任務型的教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅使下學習語言和進行技能訓練，形成任務驅動（taskdriven）的學習過程，這有利于提高學生學習的興趣和強化學生的學習動力。知識與技能教學：為完成任務而進行知識與能力的準備。1).語言知識學習：任務型教學強調知識教學要與任務相關，也就是說，知識本身應該是學生完成任務所必須掌握但學生在此之前所缺乏的。在知識教學中，應注重任務對知識的需要。2).文化、信息教學：如果學生在完成任務的過程中，存在一定的文化和信息的差距，或教學內容中包含了文化和信息內涵，則需要教師進行文化信息教學，以填補文化信息差距。3).語言技能訓練：語言技能就是通常說的聽說讀寫訓練的教學。任務型教學強調技能教學與任務相關，技能本身應該是學生缺乏的而且必須是完成任務所必須的技能。在技能教學中，應注重任務對技能的需要。教學必須圍繞任務的完成而進行，同時在教學中要不斷運用學生正在學習的知識與技能完成任務，也就說，教學中應在新學的知識，技能與運用之間建立直接的關聯，使學生既掌握知識與技能，又形成運用這些知識與技能的能力。任務完成任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務把學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。短期任務可直接在本單元的教學任務中完成，長期任務則可以在規(guī)定的時間內完成，最好不超過一學期。對能力要求較高的任務,可以要求學生集體完成。對能力要求一般的任務,可以要求學生單獨完成。一項真實生活任務的完成也就是一個教學程序的結束。三、任務型課堂教學的實踐結合多位語言學家的觀點，我們在實踐中摸索出一個較為符合實際的教學模式，概括如下：（1）教師布置任務——前任務階段；（2）學生分組完成任務——任務階段；（3）學生匯報活動情況；（4）教師或學生給予評價；（5）由學生總結概括語言點。其中的步驟（3）、（4）、（5）為后任務階段。實例：JEFC Book3 Lesson 50教學目標：使學生了解世界人口的迅速增長，使學生明白控制人口增長的重要性和必要性。目標語言：①數詞的表達方法；②時間的表達；③與人口問題相關的表達。主題任務：①調查同學們對人口問題的看法；②討論如何控制人口增長速度；③將課文提供的人口增長數據列成表格說明；④對家庭情況作調查，如：家庭人口數、居住條件、飲食情況、受教育程度等。操作過程：教師布置討論問題：“Do you think the world’s population is too big ?why or why not ?”“What can be done to slow down the population increase ?”；全班分小組討論：請各小組派代表匯報討論結果；教師對各小組的表現作簡短評價；教師布置第二項任務；請學生看課文內容，將所獲得的數據列成表格說明；分小組完成任務；各小組派代表在實物投影儀展示自己的表格；學生與老師對活動成果作評價；由學生總結本主題所涉及的重要語言點及表達方式；教師布置第三項任務，各人回家作家庭情況調查，并繪制成表格說明家庭人口數，居住條件，飲食情況和受教育程度的變化。完成期限1天。由實例我們可以看出，對一個主題的學習，不是完成一個單一的任務就能實現的，因此語言學家引入“任務鏈”（task chain）的概念，這是相對于“單一任務”而言的，可理解為“復合型”任務，它的引入可以實現任務由易到難變化的需要，“任務鏈”的整體性設計可以讓學生逐步“入境”，從而體現任務型活動之間的連續(xù)性和層遞關系，有利于學生展示各自的語言能力與各方面的特長，從而達到發(fā)展學生綜合素質目的?？傊?，英語教學中，不存在能解決一切問題的“萬能”教學模式，任務型教學模式同樣有其自身的局限性，一切都有待于探索和實踐。因此，我們要結合自己的實際情況去實施模式，學會反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現的同時，形成自己的教學理念和獨特的教學風格。第四篇：高中英語任務型課堂教學模式初探高中英語任務型課堂教學模式初探任務教學法在語言意義的基礎上力圖提高學生的語言應用和交際能力。本文淺談了對任務型教學的內涵，設計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務型教學模式的設計嘗試。一、任務型教學模式的內涵任務型教學是外語教學理論和第二語言習得理論結合的