【文章內容簡介】 心與目標，調動各種語言和非語言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達到解決某種問題的最終目的。完成任務的同時也營造了一個積極的、有益的學習氛圍。上海師范大學專業(yè)學位論文活任務可能與我們的課堂教學內容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結合教學內容 和學生的差異進行加工設計。避免任務忽略信息的交流，強調通過參與活動，在交際中完成任務。同時要注意避免重視任務結果而忽略任務的執(zhí)行過程。任務設計前的分析和完成后的反思都很重要，任務后的反思既是學生對學習的反思，也是教師對任務設計的思考。因而，教師在設計任務的過程中還要 遵循以下的原則：(1)任務要有明確的目的性，并要具有可行性。在確定每節(jié)課的任務時要詳細介紹教學的目的，是為了培養(yǎng)學生某種能力，應具體聯(lián)系到與教學內容相關的要求上來。有了明確的目標才能增強教學的 目的性，使教學任務落到實處（張小瑞 2011）。(2)任務難度的選擇要恰到好處。教師在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們 用英語做事情。設計的活動應適合全體學生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學生參加。所以教師必須將活動設計為各種不同的形式，這樣設計就可 以考慮到不同基礎水平的學生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。(3)任務設計要有實用性。任務設計要幫助學生學習英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力，還 要注重聯(lián)系已經掌握的知識點，讓學生在新舊知識的聯(lián)系中理解和掌握新的 語言現象，這是任務型語言教學的根本點之一。(4)任務設計要具有時效性。任務的設計要積極促進英語學科和其他學科知識的相互交流滲透，使學生的7綜合能力得到發(fā)展，任務不要僅限于課內，也可延伸到學生課外的學習生活 中去。(5)活動要以教師為主導，以學生為主體。在任務型課堂中，教師不再只對學生進行知識的灌輸，而是成為教學活動的 設計者、組織者和指導者。教師在活動中應及時對學生進行調控，盡可能的 發(fā)揮學生的主體作用，讓學生運用所學的語言完成任務，在完成任務的過程 中掌握新知識，并且要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，任務的內容和方 式應盡量真實或者接近真實。 任務型教學法的理論基礎任務型語言教學是 20 世紀 80 年代由外語教學法研究者在大量研究和實 踐的基礎上提出來的一個有重要影響的語言教學模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎是“輸入與互動假設”，掌握一門語言通常是在活動中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學習語言知識的結果。學生根據自身知 識可以理解的輸入與輸出來互動，完成教師設計的任務，得以產生語言運用 的能力。任務型語言教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的 基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學任務。其理論基礎來自很多方面： 如心理語言學理論，它是研究語言活動中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運用語言，語言怎樣在現實中發(fā)揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務型學習框架理論等等。上海師范大學專業(yè)學位論文在完成任務的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認知行為，也有對世界的認知行 為。語言學中則“需要尋找值得獲得的、獨立的.、與學生的學習和生活相關 聯(lián)的圖式知識領域，以便使語言學習成為達到任務目標的必要手段（Widdowson 1990）。根據語言習得的規(guī)律，要使學生掌握所學習的語言，所 設計的語言材料難易程度是應該稍高于學生己經掌握的語言知識。材料中含 有比較新的知識，但是學生能聽懂或讀懂，不影響學習者對意義的正確理解。如果語言材料中僅僅包含學習者己掌握的語言知識，它對語言習得毫無意義。如果太難，也失去了學習的意義。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在語言表達的意義上，通過 自己已經掌握的語言和詞匯來表達自己的意思。他們的主要目的是完成一個 任務，并想方設法把這個任務完成好。這樣的教學環(huán)境無形中給學生提供了 一個相對自然地使用語言的機會。正是因為有了表達的需要，因而學生在潛 意識中組織語言，完成任務。 任務型教學的國內外研究現狀 國外研究現狀英語教育學家 （1980）最先將“任務型”教學法體現在教學大綱和實踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進行了任務型教學 活動的實驗，開始了當時看來觀點很激進的理論假設付諸于實踐的大膽教學 試驗。1983 年，他又提出了任務型教學途徑，其方式和渠道就是教學活動?？死晏岢隽说诙Z言習得的有關理論，這個理論推動了外語教學的研上海師范大學專業(yè)學位論文第3章 閱讀教學閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是學生語言輸入的主要途徑和手 段之一。沒有了閱讀，學生就失去了學習知識的一個主要源頭。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學。 閱讀教學的概念閱讀是不僅是一個認知過程，同樣也是一個復雜的心理過程。是通過視 覺感知語言信號后經由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內都被認為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語言學的發(fā)展，很多專家 和學者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認為的閱讀與聽力是被動吸收語言知識的看法是不準確的。外 語閱讀能夠正常運作，知識、技能與策略三種前提缺一不可，因為他們既有 明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個整體（左煥琪 2001）。 閱讀教學的地位《初中英語課程標準》中明確提出了學生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。因而，閱讀就好比一個源頭，一個渠道，為學生輸入所上海師范大學專業(yè)學位論文究，區(qū)分兩個語言學習概念：學習和習得，學習者通過教學活動有意識地學 得語言是學習；而學習者通過交際沒有意識地接觸語言系統(tǒng)掌握了語言就是習得（Krashen 1982）。1986 年，英語教育學家 編制了任務性教學 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務設計模式。介紹了任務型教學的 基本理論，使得任務型教學取得了突破(程曉堂 2004)。斯基漢提出了任務型語言教學的目標。首先，準確程度：準確性被看來 應該放在首位，語言、語法的準確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨的語法，使學生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。第三，流利程度：通過練習大量語言輸 入和輸出的能力，實現流利的語言表達。Willis 為教師在課堂上開展任務型語言教學提供了操作層面上的指導，Wi111s 在《任務型學習模式》一書中將任務型教學過程嚴格地分成前任務、任務環(huán)和語言焦點三個階段。在前任務階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學習階段的特點，設計出具體、可施行的任務，主要是引導學 生進行簡單活動操作；在任務環(huán)階段，學生在執(zhí)行任務后向老師和同學匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學生用語言分析任務，在實際交際中體現語 言的意義。學生通過表達、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設計的任 務，達到學習和掌握語言的目的。 國內研究現狀我國外語界對任務型閱讀教學的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應用到上海師范大學專業(yè)學位論文有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。 相互作用模式隨著研究的不斷深入，研究者們認識到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實際的閱讀過程中，背景知識、詞匯和句法知識都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對閱讀教學影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認為閱讀是一個自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學實踐的重大啟示。它強調外界 情境與學生心境的協(xié)調，指出閱讀過程不僅僅是一個死板機械的過程，而是 認知以及情感的過程，要求學生具有較高的素質和水平。 閱讀材料的處理方式《全日制義務教育英語課程標準》中對中學生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎上進行推測判斷；能理解標志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%5%的生詞的語言材料；能從網絡等文字 讀物中獲取基本信息?！保ǔ虝蕴?004）此外，對初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對于閱讀材料進行分析和處理，設置不同的任 務，從而培養(yǎng)學生不同的閱讀能力。教師要對文本進行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學專業(yè)學位論文第4章 任務型教學英語閱讀教學設計我們充分地了解到了任務及任務型教學，也知道了閱讀教學的重要性。那么如何在英語閱讀教學中使用任務型教學法，把任務型教學與閱讀教學有 機地結合起來，發(fā)揮任務型教學的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務型 教學的課堂操作模式與任務設置的不同階段。 任務型英語閱讀教學的課堂操作模式許多一線教師和學者認識到了初中英語閱讀教學存在的弊端，開始探索 新的教學模式。他們感到現代英語閱讀課的根本任務不僅僅是完成閱讀教學 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學習的方法，并且能夠延伸到課文的內涵，具體就是結合社會生活中的相關背景，提升學生認知能力，而任務型教學模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務型教學模式進行授課。他們的課堂經常分為以下幾個步驟：首先是任務呈現，由教師來設計情境，使學生置身于需要完成的任務情 景的氛圍中。教學的目的是讓學生完成某個任務，而這個任務是真實的，是 學生要通過努力而達到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對一個話 題組織討論，然后布置任務。其次是學習新知識，圍繞教學計劃的目標和要求，師生展開交流和討論。師生共同發(fā)現為解決問題學生需要掌握的新知識。教師所講解的知識就是學生在解決問題過程中所需要的知識。由此可見，任務型教學法更加體現了“以上海師范大學專業(yè)學位論文Key points: use nouns to identify people describe a person?s jobTeaching procedure:StepsTeacher?s activities Students? activities PurposeWarmup Playing the recording of a songListening and singingTo get students? attention and lead inPrereading students to brainstorm people?s jobs a friend of mine and asking students to make guesses by showing pictures andteaching new words by asking about the jobs they know and sharing in class at the pictures and making new review jobs known by give students a general idea on how to talk about a give students chances to readpictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction pany，type 上海師范大學專業(yè)學位論文人為本，以學生為本”的理念。知識的講解以“需要”為基礎，而非強行的 “填鴨”。學生是帶著心理上的“渴望”而學習，而非“不得不記住”。再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結合具體的任務進行交流，使學 生所學到的知識加以鞏固。最后是靈活運用，教師給學生提供具體材料，或者學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生有一種親臨其境的感覺。在這種真實感覺的帶動和感染下，學生真實地使用語言。在語言表達上，學 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學生 是為思想或情感的溝通而使用語言。 任務型英語閱讀教學中任務設置的階段在閱讀教學中，根據教學的需要以及對學生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學環(huán)節(jié)會提出不同的任務。首先在閱讀前（prereading），教師往往提出與話題相關的問題或帶領學 生進行頭腦風暴，來激發(fā)學生的背景知識。同時，可能讓學生通過瀏覽閱讀 文章的標題或圖片，來預測文章內容，并鼓勵學生提出問題。這些往往被認 為是前任務階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀中(whilereading)，學生可以帶這些問題閱讀。同時，教師在每一 遍閱讀前要給予學生相應的任務。如第一遍閱讀往往是要求學生在有限的時間內通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內容有整體的把握。然后上海師范大學專業(yè)學位論文T: Do you know how to stay healthy? Answer the review and share Whileta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the read for gist and useful information Show pictures of children withdifferent students to judge whether