【文章內(nèi)容簡介】 ................19 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章任務(wù)型教學英語閱讀教學設(shè)計.............................................................21 任務(wù)型英語閱讀教學的課堂操作模式....................................................21 目錄II 任務(wù)型英語閱讀教學中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 任務(wù)型英語閱讀教學設(shè)計實例................................................................23 第 5 章實驗研究.................................................................................................28 實驗概述....................................................................................................28 研究假設(shè).............................................................................................28 研究對象.............................................................................................28 研究時間.............................................................................................29 研究方法....................................................................................................30 課堂觀察.............................................................................................30 閱讀成績測試.....................................................................................31 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 學生課堂學習自我評價表...............................................................32 研究過程....................................................................................................33 實驗研究結(jié)果與分析................................................................................33 實驗班和對照班實驗前測和后測的成績對比與分析.....................33 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 學生自我評價及訪談結(jié)果.................................................................39 研究小結(jié)....................................................................................................42 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 研究啟示.............................................................................................43 反思及教學建議.................................................................................44 結(jié)語.......................................................................................................................46 參考文獻...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61Key words:junior high school English。Taskbased Language Teaching。reading上海師范大學專業(yè)學位論文第1章 緒論 研究背景伴隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英English語作為主要的溝通手段之一越來越受到國人的重視。因為學好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機會，意味著更強的競爭實力，意味著擁有更多的學習機 會。同時，英語作為一門性的語言，世界上很多的文學作品都用英文出版，因而 學好英語能夠幫助我們更好的了解和認識世界，掌握更多的知識。對于初中生來 說，能否學好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨木橋”。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個之一。由此可見，學生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學生的考試成績，也就是說，學生的閱讀能力在相當程度上決定著學生的未 來。隨之而來的是在教學中，閱讀教學的重要性也不斷突顯出來。雖然英語的學習備受重視，但在國內(nèi)我們學習語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語言的學習不僅要有大量的輸入，同時要進行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對話或練習，而是在實際生活中的運用，只有反復(fù)的 使用這門語言，學生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學法迎合了這 一需要。因為這一教學方法就是要求教師設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，讓學生在明確任務(wù)的指引下，在相對自然的環(huán)境中學習和使用語言。任務(wù)型教學 最大的特點就是“做中學”，即學生的使用語言的過程中感知語言的內(nèi)涵與功能，從而把語言的學習過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實地提高語言的應(yīng)用能力。 問題的提出然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對任務(wù)型教學法的理解有 偏差。有的教師覺得任務(wù)型教學法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學生的學習效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學中堅持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學法。這 一教學方法是 20 世紀 70 年代在交際語言教學模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學專業(yè)學位論文務(wù)型教學”。也有老師認為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學”。由此可見，任務(wù)型教學在課堂實踐 中仍存在一定的難度。第四，評價體系尚未形成明確的標準。傳統(tǒng)的閱讀教學中，評價的方式 往往是以學生的成績直觀地展示出來，而任務(wù)型教學更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時間給出評價。對任務(wù)完成的結(jié)果評價可以是多 個維度的，并且有時存在“仁者見仁，智者見智”的評價標準，因而，有時 教師能夠給與合理而恰當?shù)脑u價十分重要。 研究意義在這樣的背景下，筆者想通過自己的學習和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學模式，并在教學中進行檢驗，努力挖掘任務(wù)型教學法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學法。同時，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學法的應(yīng)用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。從學生的學習模式入手，由以往的以“認 真聽講”與“做好筆記”為主的學習方式轉(zhuǎn)化為在“做中學”的方式；由學 生的“獨立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學習”的方式；由師生間“講授傾聽”為主 的學習方式到現(xiàn)在的“提問幫助”為主的學習方式。與此同時，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學習過程中，師生間的地 位是平等的，而學生間的關(guān)系是互助的。第三，激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在體驗和感知中學上海師范大學專業(yè)學位論文通過展示語言材料、對語言進行實踐以及建構(gòu)成語言能力三個教學的過程。一直以來，中學英語教師基本上使用這一模式組織課堂的教學，即教師最先 呈現(xiàn)某個具體的語言項目，接著讓學生去練習，這種操練往往是在老師的控 制下進行機械的進行，即 controlled practice activities。最后讓學生用該語言 項目進行闡述。其次，教師為學生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對考試，不能從根本上學習到 語言的精髓。而且對于初中學生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會對學生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時間都花在了教師的講解與學生的機械操練上，學生雖然也 在動，但這樣的動往往是被動的，無法發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學生進步慢”的情 況。當然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時也存在著不足，任務(wù)型教學法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學的改革，必然會帶來教學方法的變化，每 個教學方法都有它的優(yōu)勢和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學法的過程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問題：第一，傳統(tǒng)教學方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學方法，覺得這種教學模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學法非常簡單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學法中，教學的主體由以前的老師講解變成了教師引導(dǎo)下的學生活動，教師首先是個中介者，通過對任務(wù)進行選擇、組織上海師范大學專業(yè)學位論文和實施來激發(fā)學生對語言學習的興趣，對老師的能力和備課認真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動的組 織能力，并不能完全照搬教學計劃，必須根據(jù)學生的水平以及需要掌握的知 識來設(shè)計材料。學生掌握課堂的主動權(quán)，學生的主體地位得到了強化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗豐富但保守的老教師，早已習慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學法，并認為取得了很好的教學成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學思路和方法而嘗試全新的教學理念。其次，英語學習的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學生會出現(xiàn)語言石 化現(xiàn)象。語言“石化”不利于學生語言運用能力的提高。在任務(wù)型教學法中，教師關(guān)注的重點是學生在語言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學生在學習中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時的糾正學生在英語學習過程中偶爾 的知識性錯誤，就會導(dǎo)致學生誤以為自己掌握的語言知識都是正確的，長此 以往，很難在學生記憶中刪除或改變，時間一長就會變成語言石化現(xiàn)象。同 時，任務(wù)型教學的課堂要求教師有很強的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學生往往是小組活動，因而，教師如何確保學生按照教師的要求 積極參與到學習活動中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會存在有的同學參與，有的同學旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問題。第三，由于教學大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學法，而沒有系統(tǒng) 的理論學習和操作的規(guī)范，很多一線教師對“任務(wù)”的概念模糊。在一次對任務(wù)型教學法的交流中，個別一線教師認為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學專業(yè)學位論文 任務(wù)型教學法 任務(wù)型教學法的定義任務(wù)型教學法的定義與分類與分類任務(wù)型教學法以任務(wù)為載體來組織教學，學習者以參與、體驗、互動、交流