【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問(wèn)句對(duì)表演者進(jìn)行提問(wèn)，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。如在教情態(tài)動(dòng)詞should 的用法時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題：I argued with my best should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to should call her should write her a should buy her a ，通過(guò)討論，學(xué)生將會(huì)更快地掌握情態(tài)動(dòng)詞should 的用法。有些語(yǔ)法知識(shí)難以區(qū)分，運(yùn)用圖表就能一目了然，如在教a little。little。a few。few這幾個(gè)詞的用法時(shí)，就可采用圖表，如：可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞肯定意義 a few A little 否定意義 few little六、結(jié)束語(yǔ)筆者做了一個(gè)嘗試，在自己所教的兩個(gè)班中，一個(gè)班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個(gè)班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強(qiáng)，而且筆試的成績(jī)也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解，要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)都更好。第三篇：任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】: 課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到人教英語(yǔ)教材中，學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠得到很大的提高。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)人教版初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生語(yǔ)言能力一、任務(wù)型教學(xué)的定義什么是任務(wù)型教學(xué)？任務(wù)型教學(xué)模式（Taskbased Learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語(yǔ)言教學(xué)模式。它將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在實(shí)際中使用語(yǔ)言，交流的過(guò)程與語(yǔ)言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。外語(yǔ)課堂教學(xué)中具有的“變化性互動(dòng)”而形成的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生通過(guò)可以理解的輸入與輸出的對(duì)話性互動(dòng)，來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。二、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，充分感受到成功的樂(lè)趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pretask)、任務(wù)中(Whiletask)和任務(wù)后(Posttask)。我們認(rèn)為它合理、簡(jiǎn)便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上增加檢查評(píng)價(jià)和家庭練習(xí)兩步，形成了五個(gè)基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：(Pretask)(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。(Whiletask)(1)完成任務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測(cè)，或互相問(wèn)，或查字典，最后再問(wèn)教師。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。(2)展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問(wèn)，可以向小組代表咨詢有關(guān)問(wèn)題?；卮饐?wèn)題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。(3)聽(tīng)錄音，使學(xué)生對(duì)課文有全面了解。(Posttask)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語(yǔ)言、詞匯和短語(yǔ)、重點(diǎn)句型和語(yǔ)言知識(shí)等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫(xiě)出完成任務(wù)的過(guò)程、內(nèi)容和體會(huì)或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫(xiě)對(duì)話、把各組討論的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)、把自己小組討論的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)等。四、教學(xué)模式示例(GO for it!(Book Two)Unit Nine How was your weekend?)(1)學(xué)會(huì)談?wù)撋现苣┳龅氖虑椋?2)學(xué)會(huì)談?wù)撨^(guò)去式；(3)了解怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平；(4)了解同學(xué)間周末都如何度過(guò)并學(xué)會(huì)表達(dá)。(1)— What did you do last weekend？— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played Task 1：哪些同學(xué)的周末過(guò)得有意義?并說(shuō)出其理由。Task 2：?jiǎn)柮课煌瑢W(xué)的周末過(guò)的怎么樣。Task 3：怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平?Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。Step ：哪些同學(xué)的周末過(guò)得有意義？并說(shuō)出其理由。Names Activities you guess Activities he / she didLi Ming Went to the cinema Watched TV at home①Leadin Do you know your classmates / or your close friends well?Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫(xiě)你的三個(gè)同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們?cè)谏现苣┳隽耸裁词?，然后分別去核實(shí)一下你的猜測(cè)是否正確(除了問(wèn)他們上周末干了什么以外，還詢問(wèn)他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。③小組活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都向本組匯報(bào)采訪的結(jié)果，評(píng)出誰(shuí)的周末過(guò)得最好。④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評(píng)出周末過(guò)得最好的同學(xué)。⑤完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it39。s relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the was did my homework and watched was not cleaned my room and studied for the math ： 多少量的課外活動(dòng)是合理的?① Leadin 讓學(xué)生說(shuō)出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動(dòng)。例如：played puter games, did exercise, read books.②讓每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was …..It was not ….Read English booksListened to English songs Talked in English Wrote a diary in English③小組活動(dòng)：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問(wèn)答，并作記錄。④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)活動(dòng)相應(yīng)的百分比。⑤把調(diào)查結(jié)果寫(xiě)成小短文,讓學(xué)生分析有些活動(dòng)是否進(jìn)行得太多或太少。⑥完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：What did you do last weekend？How was your weekend?Step ： 怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平?此項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。①If we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問(wèn)題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語(yǔ)學(xué)得較好的同學(xué)分到各個(gè)小組，由組員分別對(duì)他們進(jìn)行采訪(采訪內(nèi)容見(jiàn)下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。注意：可根據(jù)實(shí)際情況替換動(dòng)詞或表示頻度的短語(yǔ)。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫(xiě)的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。④完成任務(wù)所需的語(yǔ)言： ● What did you do last weekend？● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?Step 看哪位學(xué)生做得最棒！(1)小組代表匯報(bào)各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法后，可以在小組自評(píng)的基礎(chǔ)上，全班互評(píng)、教師總評(píng)，并評(píng)選出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法；(2)把評(píng)選出的方法形成文字貼在班級(jí)版報(bào)上進(jìn)行展覽交流。Step 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國(guó)內(nèi)外名人，掌握如何用英語(yǔ)獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個(gè)人資料中查找，把各自的成果向班上報(bào)告，并完成一篇相關(guān)短文。五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和反思，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進(jìn)行。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會(huì)情境的真實(shí)性”的特點(diǎn)使得活動(dòng)的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳