【正文】 t quite satisfied with my old one, but this one seemseven worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you39。利用多媒體和網(wǎng)絡來輔助任務型語言課堂教學是目前最佳的方法。同一個問題，學生可能會采 取不同的辦法去解決。對于基礎比較薄弱的同學來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學習熱情，由于任務的設置貼近生活，所以基 礎薄弱的同學也有參與課堂活動的機會，他們也能發(fā)揮自己的長處，但這部 分同學更需要老師和同伴的幫助，對于他們來講，獨立完成學習任務還比較 困難。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經(jīng)常會思想開小差，我只有強迫自己不停地記筆記。學生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。在閱讀測試的最高分和最低分方面，實驗班和對照班均有提高。為了檢測試卷的 有效性，筆者準備 3 份閱讀測試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在語言表達上，學 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學生 是為思想或情感的溝通而使用語言。 任務型英語閱讀教學的課堂操作模式許多一線教師和學者認識到了初中英語閱讀教學存在的弊端，開始探索 新的教學模式。Willis 為教師在課堂上開展任務型語言教學提供了操作層面上的指導，Wi111s 在《任務型學習模式》一書中將任務型教學過程嚴格地分成前任務、任務環(huán)和語言焦點三個階段。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學。其理論基礎來自很多方面： 如心理語言學理論，它是研究語言活動中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運用語言，語言怎樣在現(xiàn)實中發(fā)揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務型學習框架理論等等。有了明確的目標才能增強教學的 目的性，使教學任務落到實處（張小瑞 2011）。整個活動過程，教 師幫助學生激發(fā)背景知識，充分調(diào)動學習者的活動積極性參與活動。但是在任務型閱讀教學法中，教學的主體由以前的老師講解變成了教師引導下的學生活動，教師首先是個中介者，通過對任務進行選擇、組織上海師范大學專業(yè)學位論文和實施來激發(fā)學生對語言學習的興趣，對老師的能力和備課認真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。同時，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務型教學法的應用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。隨之而來的是在教學中，閱讀教學的重要性也不斷突顯出來。任務型教學法是 世紀年代興起的語言教學方法，該方法要求教師根 據(jù)教學內(nèi)容設計任務，把完成任務或解決問題作為學生努力的方向，用完成任務 的結果來衡量學生的學習效果。第一篇：任務型教學論文題目：任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用學科專業(yè)：學科教學(英語)非學歷學位申請人：張?zhí)礻恢笇Ы處煟褐荜刂形恼形恼Z言的學習要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這種教學方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學方 式，在學術界引起了廣泛的關注。雖然英語的學習備受重視，但在國內(nèi)我們學習語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。從學生的學習模式入手，由以往的以“認 真聽講”與“做好筆記”為主的學習方式轉(zhuǎn)化為在“做中學”的方式；由學 生的“獨立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學習”的方式；由師生間“講授傾聽”為主 的學習方式到現(xiàn)在的“提問幫助”為主的學習方式。教師要具備很強的閱讀任務編導能力和課堂活動的組 織能力，并不能完全照搬教學計劃，必須根據(jù)學生的水平以及需要掌握的知 識來設計材料。同時，學習者充分發(fā)揮自身的認知能力，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，使用已 有的目的語言資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用” 中學，在不知不覺中內(nèi)化學生的知識，提高學生的語言使用能力和問題解決 的能力。(2)任務難度的選擇要恰到好處。上海師范大學專業(yè)學位論文在完成任務的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認知行為，也有對世界的認知行 為。 閱讀教學的概念閱讀是不僅是一個認知過程，同樣也是一個復雜的心理過程。在前任務階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學習階段的特點，設計出具體、可施行的任務，主要是引導學 生進行簡單活動操作；在任務環(huán)階段，學生在執(zhí)行任務后向老師和同學匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學生用語言分析任務，在實際交際中體現(xiàn)語 言的意義。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務不僅僅是完成閱讀教學 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學習的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結合社會生活中的相關背景，提升學生認知能力，而任務型教學模 式正迎合了這些需要。 任務型英語閱讀教學中任務設置的階段在閱讀教學中，根據(jù)教學的需要以及對學生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學環(huán)節(jié)會提出不同的任務。在 同年級的（3）班選出兩名同學進行測試，對試卷進行檢測。表明經(jīng)過四 個半月的學習，閱讀成績都有一定的進步，但實驗班的進步水平高于對照班。如在海報制作的過程中，運用自己的藝術特長，對作品進行美化。說實話，筆記記 好了我也不會看，因為覺得無聊，看了也沒有用。 研究小結 研究發(fā)現(xiàn)，任務型教學法的使用極大地提高了學生的閱讀興趣。對于同一件事情，學生也可能有不同的觀點。多媒體可以創(chuàng)設生動逼真的教學情境，使學生強化視聽，從整體上提高44學生的理解和運用能力。re right, I39。sshop today, because I wasn39。教師在任務型語言教學提供材料的過程中，多媒體教學占據(jù) 著重要地位。同時，教師要分外注意評價的標準和尺度。隨著問題的順利解決，學生們的學習自信不斷建立，學習自主性增強，學生的合作意識也在不斷增強。學生 L1（基礎薄弱）：我覺得還可以。由于小組的分工，每個學生有不同的任務。因而表 57 表明在實驗后，實驗班的閱讀得分率為 %，而對照班的得分率為 %。兩次測試的時間間隔為 4 個半月。在這種真實感覺的帶動和感染下，學生真實地使用語言。那么如何在英語閱讀教學中使用任務型教學法，把任務型教學與閱讀教學有 機地結合起來，發(fā)揮任務型教學的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務型 教學的課堂操作模式與任務設置的不同階段。第三，流利程度：通過練習大量語言輸 入和輸出的能力，實現(xiàn)流利的語言表達。沒有了閱讀，學生就失去了學習知識的一個主要源頭。任務型語言教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學任務。在確定每節(jié)課的任務時要詳細介紹教學的目的，是為了培養(yǎng)學生某種能力，應具體聯(lián)系到與教學內(nèi)容相關的要求上來。在一次對任務型教學法的交流中，個別一線教師認為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學專業(yè)學位論文 任務型教學法 任務型教學法的定義任務型教學法的定義與分類與分類任務型教學法以任務為載體來組織教學，學習者以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成某一任務或解決某一問題。傳統(tǒng)的閱讀 課教學法非常簡單，任務具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。 研究意義在這樣的背景下，筆者想通過自己的學習和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務型教學模式，并在教學中進行檢驗，努力挖掘任務型教學法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務型教學法。由此可見，學生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學生的考試成績，也就是說，學生的閱讀能力在相當程度上決定著學生的未 來。我國最新頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）明確倡導任務型教學，掀起了學習任務型教學理論的熱潮。這就決 定了在英語教學中閱讀教學的重要地位。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學者們對此教學 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學中實施任務型教 學法的效果還有待進一步檢驗。我們都知道，語言的學習不僅要有大量的輸入，同時要進行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對話或練習，而是在實際生活中的運用，只有反復的 使用這門語言，學生才能真正地掌握它。與此同時，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權威不在高高在上，在學習過程中，師生間的地 位是平等的，而學生間的關系是互助的。學生掌握課堂的主動權，學生的主體地位得到了強化。Richards（2001）等人給任務的定義是:“任務是學習者在處理或理 解語的基礎上完成的一個活動或行動。教師在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們 用英語做事情。語言學中則“需要尋找值得獲得的、獨立的.、與學生的學習和生活相關 聯(lián)的圖式知識領域，以便使語言學習成為達到任務目標的必要手段（Widdowson 1990）。是通過視 覺感知語言信號后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。學生通過表達、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設計的任 務，達到學習和掌握語言的目的。一些教師開始廣泛地采用任務型教學模式進行授課。首先在閱讀前（prereading），教師往往提出與話題相關的問題或帶領學 生進行頭腦風暴，來激發(fā)學生的背景知識。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗的前測及后測題目。實驗班的閱讀得分率提高 %，而對照班的得分率提高僅 %。這也體現(xiàn)了讓不同的學生有不同的 收獲，在體驗中成長。閱讀對于我來說太難了。學生從興趣出發(fā)，學習英語的積極性和主動性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學生開始在課余時間自主閱讀、學習。而教師 的評價往往會影響到學生的學習情緒及學習信心。生動的形象有助于學生把知識融于生動的情景之中，使課堂教學內(nèi)容貼近學生的現(xiàn)實生活，提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。ll tell you what to do when you go into a barber39。s shop and had his hair cut, but when he came out, he wasnot happy with the result(結果).When his friend Bob saw him, he laughed andsaid, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber39。最后，教師要加強自身的實踐能力和水平，認真?zhèn)湔n，精心設計材料，在教學實踐中要把任務目標落實到位，通過多種方法來檢測學生的學習情況，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，加強交流并強化各組間的競爭，形成一種良 好的學習氛圍。而對于基礎相對薄弱的學生，在任務設置的過程中，我們要幫助他們 彌補基礎，培養(yǎng)興趣，有些任務可以反復操練，幫助提高。相對于以前的閱讀課堂教學，老師提出了明確的任務，學生則在任務的引領 下，采取行動解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機會。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習一下自己的口語！希望老師在分組時，能把成績好的同學分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。第二，學生課堂參與度提高?；谥皩y驗題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。前測時間為 2012 年 9 月初，而后測的 時間為 2013 年 1 月中旬。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生有一種親臨其境的感覺。上海師范大學專業(yè)學位論文第4章 任務型教學英語閱讀教學設計我們充分地了解到了任務及任務型教學，也知道了閱讀教學的重要性。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨的語法，使學生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語?？死晏岢隽说诙Z言習得的有關理論，這個理論推動了外語教學的研上海師范大學專業(yè)學位論文第3章 閱讀教學閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是學生語言輸入的主要途徑和手 段之一。學生根據(jù)自身知 識可以理解的輸入與輸出來互動，完成教師設計的任務，得以產(chǎn)生語言運用 的能力。因而，教師在設計任務的過程中還要 遵循以下的原則：(1)任務要有明確的目的性，并要具有可行性。第三，由于教學大綱中只提出建議教師使用任務型教學法，而沒有系統(tǒng) 的理論學習和操作的規(guī)范，很多一線教師對“任務”的概念模糊。在課堂教學中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學方法，覺得這種教學模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學法有效。對任務完成的結果評價可以是多 個維度的，并且有時存在“仁者見仁，智者見智”的評價標準，因而，有時 教師能夠給與合理而恰當?shù)脑u價十分重要。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個之一。培養(yǎng)和增強學生的閱讀理解能力是閱讀 教學的重要目的。培養(yǎng)和增強學生的閱讀理解能力是閱讀 教學的重要目的?；谝陨锨闆r，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務型教學法在初中英語閱讀教學中的有效性和發(fā)展前景，探討任務型教學法 給初中英語教學課堂教學帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應的對策。在這種情況下，任務型教學法迎合了這 一需要。第三，激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在體驗和感知中學上海師范大學專業(yè)學位論文通過展示語言材料、對語言進行實踐以及建構成語言能力三個教學的過程。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗豐富但保守的老教師，早已習慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學法，并認為取得了很好的教學成果。Lee（2000）認為：任務是(1)一次課 堂活動或練習，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學習者實施某套 學習計劃時，需要學習者理解、操練和使用目的語一次語言學習嘗試。設計的活動應適合全體學生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學生參加。根據(jù)語言習得的規(guī)律，要使學生掌握所學習的語言，所 設計的語言材料難易程度是應該稍高于學生己經(jīng)掌握的語言知識。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內(nèi)都被認為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國外語界對任務型閱讀教學的研究起步比較晚，最初主要對國外的理