【文章內(nèi)容簡介】 進(jìn)一步充實(shí)與深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，綻放英語教學(xué)的光彩。[參考文獻(xiàn)]：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、陳琳《新標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)參考書》、《設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《中小學(xué)外語教學(xué)》 2001年第11期 北京師范大學(xué)出版社第三篇：小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探1小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探摘要：任務(wù)型閱讀教學(xué)是每一階段英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受到教育部門的高度重視。其主要特點(diǎn)是“在做中學(xué)”和“用語言做事”，更重視理解運(yùn)用及其對學(xué)生的“主觀能動性”和“語感的培養(yǎng)”。但是，目前部分小學(xué)教師在自己的教學(xué)過程中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。本文主要是對如今小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來探究開發(fā)這一新型課堂模式的具體手段。關(guān)鍵詞：任務(wù)型；閱讀；課堂模式；“英語大綱中指出：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，在進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練時，更要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。” 因此，我們可以看出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要性地位。一、目前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）、教學(xué)目標(biāo)過于傳統(tǒng)，難以進(jìn)行拓展小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，實(shí)現(xiàn)簡單的口語交流，同時還要促使學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體提高?？墒牵處熢诰唧w教學(xué)中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側(cè)重應(yīng)試教育。其實(shí)在小學(xué)英語少數(shù)長篇閱讀課文中，有著豐富的審美內(nèi)容和科教內(nèi)容滲透其中。而教師注重的應(yīng)試教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)記憶單詞、語法，這就造成了對文中知識趣味性的大大忽視，從而讓學(xué)生失去了對語言的興趣，難以真正開展起素質(zhì)教育。（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)英語教材有著十分廣泛的題材，課文內(nèi)容蘊(yùn)含著很強(qiáng)的教育性、人文性和趣味性，并且還有著很豐富的配套資料。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分老師過分注重對教材的依賴，只重視教材的講解卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀興趣語感的培養(yǎng)。一般講解文章有兩種方法：精讀和泛讀。精讀就要詳細(xì)地講解單詞和語法、逐句翻譯，讓學(xué)生背誦記憶，老師做到了“庖丁解?！奔?xì)之又細(xì)，詳之又詳，其實(shí)這恰恰比較容易令學(xué)生喪失興趣；泛讀就是先聽錄音，接著討論課后問題，這很快降低一些口語較差的同學(xué)的積極性。因而教師所帶動的逐字逐句理解短文的方法最終必然會影響學(xué)生今后的閱讀，學(xué)生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的厭倦，這將不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。致此，我認(rèn)為每一篇文章都有生命，都有靈魂，老師在講解教授時要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學(xué)生帶著任務(wù)帶著感情去閱讀，在閱讀中體會情感培養(yǎng)興趣從而提高語感，要做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”更不是一味的去詳細(xì)講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。（三）、強(qiáng)調(diào)傳授對話知識，而忽視了閱讀性理解教導(dǎo)教師在講解教材上的文章時，通常都是詳細(xì)的一步步講解單詞的詞性、語義和固定搭配等，直到后來對對話句型的講解。真正的閱讀課所占比重是極少的，教師往往選擇性地忽略這方面內(nèi)容，重點(diǎn)在練習(xí)、強(qiáng)調(diào)鞏固和傳授知識上。這樣學(xué)生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關(guān)注點(diǎn)往往只是理解和掌握語句大意。若是長期如此訓(xùn)練，就容易造成學(xué)生的依賴心理，只會聽、說，而不會自己進(jìn)行閱讀，且不利于鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力。此外，學(xué)生對所學(xué)語言的國家知之甚少，不了解其背景知識，這樣他們理解起來就比較困難。這樣學(xué)生就不能在具體情景中來學(xué)習(xí)知識，那么他們自然就無法將已學(xué)知識運(yùn)用到具體實(shí)踐中，這也不利于提高學(xué)生的英語理解能力。因此老師在實(shí)際教學(xué)中要注重課文人文知識的注重，讓學(xué)生在課下帶著任務(wù)去收集有關(guān)課文牽扯到的人文知識，這樣會增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。二、任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式的探究（一）、設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，若是在閱讀教學(xué)中也能巧妙地運(yùn)用，那必然就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大程度地調(diào)動起來，從而順利地開展整個課堂活動，讓學(xué)生跟著任務(wù)進(jìn)入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。常用到的導(dǎo)入方式主要有下面幾種：借助教材導(dǎo)入。我們可以看到新教材都是圖文并茂的，這在每篇閱讀文章里基本都有所體現(xiàn)。那么教師引入話題就可以通過描述教材中的圖畫，用到一些起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)語。學(xué)生就因此對話題內(nèi)容有了基本的了解，有話題就會有觀點(diǎn)，學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)起來，課堂氣氛也得到了活躍。借助多媒體導(dǎo)入。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，使得一些先進(jìn)的技術(shù)被投入到課堂當(dāng)中，這就給課堂的導(dǎo)入帶來方便。因?yàn)槎嗝襟w塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易集中小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。文章背景介紹法。教師可以通過在課前事先搜集到的相關(guān)材料或背景知識展示出來，給學(xué)生觀看。通過設(shè)置小組討論，逐步將學(xué)生帶入真實(shí)語境中，學(xué)生對異國文化背景有了一定的了解，便能結(jié)合起語言和文化，既有助于加強(qiáng)對閱讀課文的理解又能擴(kuò)寬知識面。（二）、巧妙提問，布置“閱讀任務(wù)”在課堂教學(xué)中，師生主要的互動形式就是提問，這樣能促使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)。若是提問能做到恰如其分，必能加強(qiáng)師生間的互動交流。教師要善于提問，將任務(wù)細(xì)化到每一個提問中，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來組織教學(xué)，同時要注意問題的設(shè)置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學(xué)生有表達(dá)的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主動者，體會學(xué)習(xí)的樂趣。具體來看：聽：聽錄音回答問題。說：復(fù)述文章大意。閱讀：根據(jù)提問找答案。寫作：模仿練習(xí)；鼓勵學(xué)生互問，利于思維的拓展。在課堂上讓圍繞某個話題來進(jìn)行討論，學(xué)生在暢所欲言之中潛移默化地鍛煉和激發(fā)了閱讀思維。對提問及時評價，使學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在重視提問的同時還應(yīng)該關(guān)注評價藝術(shù)，及時地對學(xué)生的回答做出點(diǎn)評，也可生生互評，可以起到及時更正錯誤思想和及時鼓勵的目的。從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。（三）、因材施教，延伸閱讀空間學(xué)生的發(fā)展會受到諸多因素的影響，有來自先天的遺傳因素，也有來自后天的教育和社會環(huán)境等因素，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個別差異性。因此，教學(xué)課堂模式要注重學(xué)生的主體性，考慮到他們豐富多彩的個性差異。因材施教的教學(xué)能全面發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，還有助于英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。具體表現(xiàn)有：在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，要尊重和突出學(xué)生的主體作用。要給予他們一些鼓勵，以助其掃除心理障礙和樹立一定的自信心。這樣有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，令其主動尋找自己感興趣的內(nèi)容，分析閱讀材料，進(jìn)而將學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。教師要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極組織課內(nèi)外活動，進(jìn)而逐步讓學(xué)生將英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來并掌握一定的閱讀方法。在英語閱讀教學(xué)中，延伸知識背景材料、精心設(shè)計提問。可以讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望，在快樂中分析問題、獲得知識。拓展閱讀部分教師要善于引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)生的活動，不斷提高學(xué)生英語閱讀的效果。三、結(jié)束語總而言之，在小學(xué)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住“在做中學(xué)”和“用語言做事”的教學(xué)理論，把英語看作是完成一個個任務(wù)，分享一個個成功，在分享中體驗(yàn)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感。同時，通過提問、導(dǎo)入的方式將學(xué)生的注意力和興趣吸引過來，做到因材施教，重點(diǎn)要將學(xué)生好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來。通過對閱讀空間的延伸來將學(xué)生的積極性、主體性最大限度地調(diào)動起來。參考文獻(xiàn): [1] [J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002（2）：1213.[2] [M].教育實(shí)踐與研究（A）出版，2011（5）.第四篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)關(guān)于小學(xué)英語“任務(wù)型語言教學(xué)”魯宗干國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，在我國的中、小學(xué)英語教學(xué)中，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。當(dāng)前關(guān)大教師正積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探討“任務(wù)型”教學(xué)途徑在我國如何實(shí)施，“任務(wù)型”的教學(xué)途徑和教學(xué)方法成為我國中小學(xué)英語教師的重要研究課題。本人認(rèn)為，研究任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)掌握其基本的理論基礎(chǔ)和主要精神。廣義地說，任何語言學(xué)習(xí)活動都是任務(wù)。但就目前我國所實(shí)施的“任務(wù)型語言教學(xué)途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生在有明確的任務(wù)，具體的動機(jī)，自主地學(xué)習(xí)、并主動地用所學(xué)的語言去做事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學(xué)的語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。（用語言去做非語言的活動。）因此，要實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)在我國推廣，應(yīng)有重要的意義。任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的又一具有廣大影響的語言學(xué)習(xí)理論（模式）。90年代以來很多國家和地區(qū)的語言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)及教材都采取或提倡任務(wù)性語言教學(xué)的思想。因此經(jīng)過多次的論證，“任務(wù)型教學(xué)”已經(jīng)寫在國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為國家提倡的重要教學(xué)途徑。它的推行具至少有如下的意義：、情感態(tài)度方面看，任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交換式活動，在活 動中所學(xué)的語言是工具，語言的價值得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于體驗(yàn)成功，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。、技能、和文化意識方面看：在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在較真實(shí)的語 言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于語感的生成，體現(xiàn)語言與文化的關(guān)系，的有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，以便日后的真實(shí)交際打好良好的基礎(chǔ)；: 在實(shí)施任務(wù)的過程中，讓學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在相互交往語言交流的過程中，讓學(xué)