【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 興趣。正如著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的那樣，對(duì)于課堂教學(xué)，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學(xué)生的表現(xiàn)。在PEP教材的教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標(biāo)，以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，以“活動(dòng)教學(xué)”為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，以形象的圖片、實(shí)物為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，注意運(yùn)用直接法、聽(tīng)說(shuō)法、功能法、情景教學(xué)法、交際法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等饒有趣味的活動(dòng)中，自主地、偷快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展能力，維持興趣，力求做到“開(kāi)課能激趣，講課蘊(yùn)情趣，練習(xí)有興趣，結(jié)束藏意趣”。教學(xué)手段豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)PEP教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。在PEP教材教學(xué)過(guò)程中，注意采用實(shí)物、圖片、多媒體課件等多種手段，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。如果教學(xué)時(shí)間比較充裕，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較好，我覺(jué)得在拓展部分可加人小組的故事表演，如“小蝌蚪找媽媽”等故事，不光讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言說(shuō)、演，而且能活用，讓學(xué)生在參與、協(xié)作、交流中展示自己的才華，讓他們充滿自信，感受成功。教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教師向?qū)W生輸人新語(yǔ)言后，學(xué)生要經(jīng)過(guò)感知、編碼和儲(chǔ)存這一過(guò)程，教師才能要求提取和輸出。這就要求教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會(huì)新知的過(guò)程。在PEP教材教學(xué)過(guò)程中要注意：首先，教學(xué)內(nèi)容的安排富有條理性和層次性，由易到難，由淺人深；其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)富有層次與梯度：從機(jī)械模仿到趣味操練再到鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，充分體現(xiàn)出從“不會(huì)到會(huì)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)在教學(xué)中，采用分層互助式教學(xué)，真正做到了“教學(xué)面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生”，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都能得到不同的提高。據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語(yǔ)課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，即開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。在PEP教材教學(xué)中中，教師可以設(shè)計(jì)許多有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)活動(dòng)。如通過(guò)“看尾巴猜動(dòng)物”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)“聽(tīng)句子猜動(dòng)物”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過(guò)“自由創(chuàng)編對(duì)話”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。這些活動(dòng)既提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。教師關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松民主氛圍。在PEP教材教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中注重鼓勵(lì)全體學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用自己的眼神、手勢(shì)、表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用贊語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種親和的語(yǔ)言教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)用夸張、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。注重學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制輔助在PEP教材教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度和參與效果進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以利于保護(hù)和提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，做到小只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，并在此過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果只獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，涉及面是不夠廣的。因此，我還對(duì)小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做得好的小組，獎(jiǎng)勵(lì)全組成員。這樣，在多層次的競(jìng)賽活動(dòng)中就形成了多角度的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)生之間有競(jìng)賽、有評(píng)價(jià)、有比較，把一個(gè)組內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)相加在一起就成了小組之間的競(jìng)賽，這樣每個(gè)小組之間也有競(jìng)賽、有評(píng)價(jià)、有比較。如此就形成了一個(gè)多層次的競(jìng)賽及多角度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人、小組的評(píng)價(jià)體系。在課的最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，符合PEP教材提出的“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念。（二）對(duì)教材使用的建議PEP教材內(nèi)容有較大的靈活性和開(kāi)放性，教師可以根據(jù)客觀教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際水平和具體教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)順序和教學(xué)方法都可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使教材最大程度地滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。更改教學(xué)內(nèi)容，注重現(xiàn)實(shí)性由于教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和版面的原因，PEP教材所呈現(xiàn)的教例與實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識(shí)背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時(shí)代化，落后的教材同步化，筆者以為有以下兩種方法：第一、聯(lián)系生活，補(bǔ)充更改。PEP教材中不少單詞都是以其書(shū)面形式出現(xiàn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這類(lèi)單詞已經(jīng)不用或少用了。對(duì)于這些單詞，我們可以在簡(jiǎn)單介紹之后，另外再教給學(xué)生一些口語(yǔ)中常用的單詞，以使我們的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日?？谡Z(yǔ)中則多使用fridge，也有ice box，針對(duì)這一使用情況，我們可按上述方法調(diào)整教學(xué)。同樣，對(duì)于教材中出現(xiàn)的不符合交際習(xí)慣的句型、對(duì)話，我們也可給予更改。第二、針對(duì)學(xué)情，調(diào)整變通。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一無(wú)所知的。在他們長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知，合理調(diào)整，充實(shí)教材。增加教材內(nèi)容，體現(xiàn)探索性語(yǔ)言是文化的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)(尤其是英語(yǔ)國(guó)家)的文化，拓展其文化視野，加強(qiáng)對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語(yǔ)的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語(yǔ)文化背景資料。例如，“Colors”單元，教材出示了“white，black，red，pink，brown，”等常用顏色單詞，我們可以通過(guò)這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)：不少顏色單詞同時(shí)還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。此外，顏色單詞還可組成一些有趣的習(xí)語(yǔ)，如black tea(紅茶)、brown sugar(紅糖)、low dog(卑鄙小人)等。豐富的文化知識(shí)滲透，使教材體系不斷充實(shí)、拓展，從中讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)的美，英語(yǔ)的有趣，使學(xué)生更樂(lè)于接近英語(yǔ)。那么教師在教學(xué)中可以穿插教一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英美國(guó)家流行的英語(yǔ)兒歌，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U展了知識(shí)面。調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注人文性教學(xué)活動(dòng)同樣有一定的彈性和可變性。在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合的活動(dòng)進(jìn)行替換。例如：PEP教材中安排了許多看圖說(shuō)話的活動(dòng)。這種形式比較單調(diào)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品藏在教室內(nèi)，用“where is the?”提問(wèn)，學(xué)生用“Is it in/on/under/behind??”句型來(lái)猜。同樣可以達(dá)到鞏固應(yīng)用“in，on，under”等介詞的用法。在教家庭成員稱(chēng)謂時(shí)，可以增加“扮家家”或讓學(xué)生自帶家人相片向全班同學(xué)介紹自己的家人等活動(dòng)，從而對(duì)教材原有活動(dòng)進(jìn)行延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)要求達(dá)到“理解、掌握、運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會(huì)了什么”，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。它指出應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息。因此，我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)探索性，給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來(lái)供教師解釋和分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索，從而使知識(shí)活靈活現(xiàn)地被學(xué)生掌握。如教學(xué)“There isare?”一節(jié)時(shí)，我們可以這樣處理教材：（1）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。課件出示1個(gè)蘋(píng)果在桌上，1個(gè)西紅柿在籃子里，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子：There is an apple on the table；There is a tomato in the basket。（2）變換課件，引入新知。將l個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)西紅柿變成3個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)西紅柿，引出句子:There are 3 apples on the are 4 tomatoes in the basket。(3)小組討論，探究新知。如:這四組句子有什么不同?它們的區(qū)別在哪里?從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?以上教學(xué)案例遵循了“呈現(xiàn)情境一形成問(wèn)題一建立模型”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，同時(shí)又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使他們?cè)谧灾饔懻摗⒑献鬟^(guò)程中理解和掌握了知識(shí)。調(diào)整教學(xué)順序、突出整體性根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以對(duì)教師內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教材的整合，不僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)，乃至整個(gè)PEP教材，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如助動(dòng)詞在人稱(chēng)中的變化這一知識(shí)點(diǎn)，在PEP教材中出現(xiàn)“I like/don’t like?Do you like...?”后，可以考慮在下學(xué)期在學(xué)習(xí)“She/He likes/doesn39。t like?Does she/he like...?”這樣安排，其優(yōu)勢(shì)在于分散難點(diǎn)，降低難度，但卻減少了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生出現(xiàn)助動(dòng)詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個(gè)整體，并同時(shí)添加they，it為主語(yǔ)的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清規(guī)律，理順規(guī)則，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外從英語(yǔ)課本身的特點(diǎn)出發(fā)，我們還可以對(duì)整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行整合。在學(xué)生初次接觸英語(yǔ)時(shí)便教給學(xué)生一些常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)、問(wèn)答語(yǔ)，像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine，thank you!”等等。每天還可滲透星期單詞的教學(xué)，以及數(shù)詞的學(xué)習(xí)，這樣就將整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)滲透在每節(jié)課、每個(gè)單元，從而分散了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。四、結(jié) 語(yǔ)創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)永恒的課題。但教師應(yīng)注意教材的整合不能隨意，要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，高度的責(zé)任心。不僅要考慮英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”，從而使教材成為正有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中西方文化滲透的實(shí)踐與思考語(yǔ)言是文化的載體，不同的民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，而各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的言語(yǔ)表現(xiàn)形式更要受語(yǔ)言賴(lài)以存在的社會(huì)/社團(tuán)（munity）的習(xí)俗，生活方式，行為方式，價(jià)值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握了語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。如：用How much money can you earn a month?來(lái)表示對(duì)外國(guó)人的關(guān)心，殊不知這是一句冒犯的問(wèn)話，侵犯了別人隱私（privacy），會(huì)激起對(duì)方的反感。中國(guó)人以謙遜為美德，如當(dāng)外國(guó)人稱(chēng)贊中國(guó)人某一方面的特長(zhǎng)時(shí)，中國(guó)人通常會(huì)用You are over praising me(“過(guò)獎(jiǎng)”)來(lái)應(yīng)酬，這往往會(huì)讓說(shuō)話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where? Where?”來(lái)回答，弄得外國(guó)人莫名其妙，不知所云。不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱(chēng)為文化的偶合現(xiàn)象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭(zhēng)的過(guò)程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷。這種相似性必然會(huì)反映到語(yǔ)言中來(lái)。因而在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多相同或相似的表達(dá)。例如：“披著羊皮的狼”，英語(yǔ)為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟(jì)”，英語(yǔ)為in the same boat；“破土動(dòng)工”，英語(yǔ)為break earth；“三思而后行”，英語(yǔ)為 think twice before you act；“藍(lán)圖”，英語(yǔ)為blue print，等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。文化的這種偶合現(xiàn)象，可以促進(jìn)English learners在目的語(yǔ)（target language）學(xué)習(xí)中的“正遷移”（positive transfer）。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，上網(wǎng)聊天是非常流行的一種現(xiàn)象。有一次和一老外在線聊天，卻引發(fā)了一段思考。A：Are you the first time to e to China?B：Yeah．A：Are you lonely?B：Yeah．what about you9?聊天的人只是想問(wèn)問(wèn)是否他一人到中國(guó)，對(duì)方卻認(rèn)為是一種挑逗性的語(yǔ)言。只因?qū)onely這個(gè)單詞的誤用及對(duì)方思維方式的不了解，造成對(duì)方的誤解。由此，我想到了作為一名英語(yǔ)教師的責(zé)任，我們教育工作者僅僅傳授給學(xué)生的是英語(yǔ)知識(shí)嗎?語(yǔ)言是一種交流工具，毛澤東主席曾經(jīng)這樣描述：學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了用他。那么看看我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)況：Thank you．N0 ,thanks．等令人啼笑皆非的答案到處都是，而在實(shí)際的交流中，我們的教育現(xiàn)狀又正面臨著這樣的尷尬：一位老外對(duì)本國(guó)女士說(shuō)： pretty today．(你今天真漂亮。)女士本著國(guó)人的“謙虛美德”：No，I’m ugly．(不，我很難看)。老外會(huì)目瞪口呆，不知所措。因?yàn)榘次鞣降牧?xí)慣是對(duì)女士的尊重和有禮貌的表現(xiàn)，應(yīng)回復(fù)他：Thank you．在現(xiàn)實(shí)生活中反饋出思維習(xí)慣和文化內(nèi)涵的匱乏。鄧小平說(shuō)：教育要面向孩子，面向世界，面向未來(lái)。我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的未來(lái)。是該替孩子們的未來(lái)想想了，當(dāng)務(wù)之急，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中把“小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透”這一理念提到教學(xué)議程中，放到教學(xué)實(shí)踐中，這是至關(guān)重要的。在中國(guó)走向世界，加入WT0的今天，英語(yǔ)作為