【文章內(nèi)容簡介】 興趣。正如著名教育家葉圣陶先生所說的那樣，對于課堂教學(xué)，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學(xué)生的表現(xiàn)。在PEP教材的教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標(biāo)，以語言運(yùn)用為中心，以“活動教學(xué)”為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，以形象的圖片、實(shí)物為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。在教學(xué)過程中，注意運(yùn)用直接法、聽說法、功能法、情景教學(xué)法、交際法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在視、聽、說、讀、唱、玩、演等饒有趣味的活動中，自主地、偷快地學(xué)習(xí)英語，發(fā)展能力，維持興趣，力求做到“開課能激趣，講課蘊(yùn)情趣，練習(xí)有興趣，結(jié)束藏意趣”。教學(xué)手段豐富多彩，充分調(diào)動學(xué)生多種感官。由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)PEP教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。在PEP教材教學(xué)過程中，注意采用實(shí)物、圖片、多媒體課件等多種手段，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。如果教學(xué)時(shí)間比較充裕，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度較好，我覺得在拓展部分可加人小組的故事表演，如“小蝌蚪找媽媽”等故事，不光讓學(xué)生用所學(xué)語言說、演，而且能活用，讓學(xué)生在參與、協(xié)作、交流中展示自己的才華，讓他們充滿自信，感受成功。教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教師向?qū)W生輸人新語言后，學(xué)生要經(jīng)過感知、編碼和儲存這一過程，教師才能要求提取和輸出。這就要求教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會新知的過程。在PEP教材教學(xué)過程中要注意：首先，教學(xué)內(nèi)容的安排富有條理性和層次性，由易到難，由淺人深；其次，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)富有層次與梯度：從機(jī)械模仿到趣味操練再到鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，充分體現(xiàn)出從“不會到會”這一學(xué)習(xí)過程。同時(shí)在教學(xué)中，采用分層互助式教學(xué)，真正做到了“教學(xué)面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生”，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都能得到不同的提高。據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，即開發(fā)學(xué)生的智力。在PEP教材教學(xué)中中，教師可以設(shè)計(jì)許多有助于開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)活動。如通過“看尾巴猜動物”活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的思維。通過“聽句子猜動物”活動，訓(xùn)練學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過“自由創(chuàng)編對話”活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。這些活動既提高了學(xué)生的聽說能力與綜合語言運(yùn)用能力，又促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。教師關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松民主氛圍。在PEP教材教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會。在教學(xué)過程中注重鼓勵(lì)全體學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；用心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，用自己的眼神、手勢、表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用贊語激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種親和的語言教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性；同時(shí)用夸張、幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，樂學(xué)、愛學(xué)。注重學(xué)生過程評價(jià)，引入競爭機(jī)制輔助在PEP教材教學(xué)過程中及時(shí)對學(xué)生的參與態(tài)度和參與效果進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評價(jià)，以利于保護(hù)和提高學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，做到小只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注教學(xué)的過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，并在此過程中引入競爭機(jī)制。在整個(gè)教學(xué)過程中，我對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果只獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，涉及面是不夠廣的。因此，我還對小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，對做得好的小組，獎(jiǎng)勵(lì)全組成員。這樣，在多層次的競賽活動中就形成了多角度的評價(jià)活動。在每個(gè)學(xué)生之間有競賽、有評價(jià)、有比較，把一個(gè)組內(nèi)對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)相加在一起就成了小組之間的競賽，這樣每個(gè)小組之間也有競賽、有評價(jià)、有比較。如此就形成了一個(gè)多層次的競賽及多角度的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人、小組的評價(jià)體系。在課的最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，符合PEP教材提出的“注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念。（二）對教材使用的建議PEP教材內(nèi)容有較大的靈活性和開放性，教師可以根據(jù)客觀教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際水平和具體教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。對教材內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)順序和教學(xué)方法都可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使教材最大程度地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。更改教學(xué)內(nèi)容，注重現(xiàn)實(shí)性由于教材編寫的指導(dǎo)思想和版面的原因，PEP教材所呈現(xiàn)的教例與實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時(shí)代化，落后的教材同步化，筆者以為有以下兩種方法：第一、聯(lián)系生活，補(bǔ)充更改。PEP教材中不少單詞都是以其書面形式出現(xiàn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這類單詞已經(jīng)不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡單介紹之后，另外再教給學(xué)生一些口語中常用的單詞，以使我們的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日?？谡Z中則多使用fridge，也有ice box，針對這一使用情況，我們可按上述方法調(diào)整教學(xué)。同樣，對于教材中出現(xiàn)的不符合交際習(xí)慣的句型、對話，我們也可給予更改。第二、針對學(xué)情，調(diào)整變通。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一無所知的。在他們長期的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們在使用教材時(shí)必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知，合理調(diào)整，充實(shí)教材。增加教材內(nèi)容，體現(xiàn)探索性語言是文化的重要載體。小學(xué)英語教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語言知識與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化，拓展其文化視野，加強(qiáng)對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。例如，“Colors”單元，教材出示了“white，black，red，pink，brown，”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語國家文化的知識：不少顏色單詞同時(shí)還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。此外，顏色單詞還可組成一些有趣的習(xí)語，如black tea(紅茶)、brown sugar(紅糖)、low dog(卑鄙小人)等。豐富的文化知識滲透，使教材體系不斷充實(shí)、拓展，從中讓學(xué)生感受到了英語的美，英語的有趣，使學(xué)生更樂于接近英語。那么教師在教學(xué)中可以穿插教一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英美國家流行的英語兒歌，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U展了知識面。調(diào)整教學(xué)活動，關(guān)注人文性教學(xué)活動同樣有一定的彈性和可變性。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教材中不太適合的活動進(jìn)行替換。例如：PEP教材中安排了許多看圖說話的活動。這種形式比較單調(diào)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品藏在教室內(nèi)，用“where is the?”提問，學(xué)生用“Is it in/on/under/behind??”句型來猜。同樣可以達(dá)到鞏固應(yīng)用“in，on，under”等介詞的用法。在教家庭成員稱謂時(shí)，可以增加“扮家家”或讓學(xué)生自帶家人相片向全班同學(xué)介紹自己的家人等活動，從而對教材原有活動進(jìn)行延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對知識要求達(dá)到“理解、掌握、運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會了什么”，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它指出應(yīng)讓學(xué)生通過自己的努力和親身體驗(yàn)，主動獲取知識或信息。因此，我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)探索性，給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索，從而使知識活靈活現(xiàn)地被學(xué)生掌握。如教學(xué)“There isare?”一節(jié)時(shí)，我們可以這樣處理教材：（1）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。課件出示1個(gè)蘋果在桌上，1個(gè)西紅柿在籃子里，引導(dǎo)學(xué)生說出句子：There is an apple on the table；There is a tomato in the basket。（2）變換課件，引入新知。將l個(gè)蘋果、1個(gè)西紅柿變成3個(gè)蘋果、4個(gè)西紅柿，引出句子:There are 3 apples on the are 4 tomatoes in the basket。(3)小組討論，探究新知。如:這四組句子有什么不同?它們的區(qū)別在哪里?從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?以上教學(xué)案例遵循了“呈現(xiàn)情境一形成問題一建立模型”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，同時(shí)又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使他們在自主討論、合作過程中理解和掌握了知識。調(diào)整教學(xué)順序、突出整體性根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以對教師內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教材的整合，不僅僅局限于某一個(gè)知識點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊書，乃至整個(gè)PEP教材，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如助動詞在人稱中的變化這一知識點(diǎn)，在PEP教材中出現(xiàn)“I like/don’t like?Do you like...?”后，可以考慮在下學(xué)期在學(xué)習(xí)“She/He likes/doesn39。t like?Does she/he like...?”這樣安排，其優(yōu)勢在于分散難點(diǎn)，降低難度，但卻減少了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系對比，使學(xué)生出現(xiàn)助動詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個(gè)整體，并同時(shí)添加they，it為主語的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清規(guī)律，理順規(guī)則，主動建構(gòu)知識，形成互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外從英語課本身的特點(diǎn)出發(fā)，我們還可以對整個(gè)小學(xué)英語教材進(jìn)行整合。在學(xué)生初次接觸英語時(shí)便教給學(xué)生一些常用的、簡單的英語問候語、問答語，像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine，thank you!”等等。每天還可滲透星期單詞的教學(xué)，以及數(shù)詞的學(xué)習(xí)，這樣就將整個(gè)小學(xué)階段的英語知識滲透在每節(jié)課、每個(gè)單元，從而分散了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。四、結(jié) 語創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)永恒的課題。但教師應(yīng)注意教材的整合不能隨意，要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，高度的責(zé)任心。不僅要考慮英語自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”，從而使教材成為正有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。小學(xué)英語教學(xué)中西方文化滲透的實(shí)踐與思考語言是文化的載體，不同的民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，而各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會/社團(tuán)（munity）的習(xí)俗，生活方式，行為方式，價(jià)值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽，說，讀，寫的訓(xùn)練，掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際。而實(shí)際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。如：用How much money can you earn a month?來表示對外國人的關(guān)心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私（privacy），會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當(dāng)外國人稱贊中國人某一方面的特長時(shí)，中國人通常會用You are over praising me(“過獎(jiǎng)”)來應(yīng)酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where? Where?”來回答，弄得外國人莫名其妙，不知所云。不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多相同或相似的表達(dá)。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟(jì)”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍(lán)圖”，英語為blue print，等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。文化的這種偶合現(xiàn)象，可以促進(jìn)English learners在目的語（target language）學(xué)習(xí)中的“正遷移”（positive transfer）。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，上網(wǎng)聊天是非常流行的一種現(xiàn)象。有一次和一老外在線聊天，卻引發(fā)了一段思考。A：Are you the first time to e to China?B：Yeah．A：Are you lonely?B：Yeah．what about you9?聊天的人只是想問問是否他一人到中國，對方卻認(rèn)為是一種挑逗性的語言。只因?qū)onely這個(gè)單詞的誤用及對方思維方式的不了解，造成對方的誤解。由此，我想到了作為一名英語教師的責(zé)任，我們教育工作者僅僅傳授給學(xué)生的是英語知識嗎?語言是一種交流工具，毛澤東主席曾經(jīng)這樣描述：學(xué)習(xí)語言就是為了用他。那么看看我們現(xiàn)在的英語教學(xué)的實(shí)況：Thank you．N0 ,thanks．等令人啼笑皆非的答案到處都是，而在實(shí)際的交流中，我們的教育現(xiàn)狀又正面臨著這樣的尷尬：一位老外對本國女士說： pretty today．(你今天真漂亮。)女士本著國人的“謙虛美德”：No，I’m ugly．(不，我很難看)。老外會目瞪口呆，不知所措。因?yàn)榘次鞣降牧?xí)慣是對女士的尊重和有禮貌的表現(xiàn)，應(yīng)回復(fù)他：Thank you．在現(xiàn)實(shí)生活中反饋出思維習(xí)慣和文化內(nèi)涵的匱乏。鄧小平說：教育要面向孩子，面向世界，面向未來。我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的未來。是該替孩子們的未來想想了，當(dāng)務(wù)之急，我們在英語教學(xué)中把“小學(xué)階段英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透”這一理念提到教學(xué)議程中，放到教學(xué)實(shí)踐中，這是至關(guān)重要的。在中國走向世界，加入WT0的今天，英語作為