【文章內(nèi)容簡介】 春燕九、研究步驟課題準備階段（）（1）、籌建本輔導組課題組，確定子課題。（2）、學習有關教育理論，做好宣傳發(fā)動工作。課題實施階段（）第一階段（）⑴制定子課題實施方案⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結。第二階段（）⑴對實驗情況進行分析總結，結合課堂教學的實際情況，做進一步的優(yōu)化調(diào)整，選擇更加優(yōu)化的教學模式，擬訂第二階段研究計劃。⑵舉行實踐研討小結展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領導和專家評估?？偨Y推廣階段（）⑴優(yōu)化任務型課堂教學模式，整理歸納總結課題研究的經(jīng)驗，整理課題研究的成果，撰寫結題報告。⑵完成本輔導組的課題論文總結編審。⑶做好成果推廣工作和后續(xù)研究工作。第三篇：中學英語任務型教學的任務設計研究中學英語任務型教學的任務設計研究榆中縣銀山初級中學 韋玲【摘要】：作為一種重要的外語教學模式，任務型教學在我國當前的中學英語教學中有著十分重要的作用，而“任務”設計則是任務型教學的關鍵。本文從任務型教學中的“任務設計”著眼，提出任務設計之“一二三”，通過豐富的案例來展開討論，從而解決現(xiàn)今中學英語課堂任務型教學中任務設計所存在的普遍問題?！娟P鍵詞】：中學英語 任務型教學 任務設計【正文】任務型教學（TaskBased Language Teaching,簡稱TBLT）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理論研究和實踐研究的基礎上提出的一種外語教學理論。它是以完成具體任務的欲望為動力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果來體現(xiàn)教學的成效的。它體現(xiàn)了一種以學生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。語言學習，尤其是一門外國語的學習，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學習，再到熟練地運用的過程。英語教學的最終目的就是要提高學生綜合運用英語的能力。我們在教學中不僅要重視最終結果，更重要的是要重視學生學習、實踐的過程?！队⒄Z課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，就是把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學過程中，倡導體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情?！叭蝿招汀苯虒W體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。一、任務型教學的內(nèi)涵任務型教學作為一種交際語言教學的途徑，在國外的研究已經(jīng)有十幾年的歷史了。經(jīng)過多年的探索與實踐，任務型教學模式已成為國際流行趨勢。目前，已被許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）列入其教學大綱或課程標準之中。自我國教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》以來，中國也興起了任務型教學熱潮，中學英語界也對任務型教學進行了深入、細致的研究。那究竟該如何界定“任務型教學”和“任務”呢？ 1．“任務”的界定《現(xiàn)代漢語詞典》（1992：965）對“任務”的解釋是：“指定擔任的工作，指定擔負的責任”。Long（1985）也從非語言的角度把任務定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買東西等。也就是說，任務是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。但是，在外語教學中，特別是在談到任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動?！稑藴省分兄赋?，英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的種種語言實踐活動。Jane Willis對任務下的定義是：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996：23）。Breen（1987）則認為，任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大多到復雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結果等基本特點。David Nunan（1989）在綜合上述觀點的基礎上，把任務的定義概括為：任務是在知道自學目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是意義，而非語言形式。盡管對任務的定義各家說法不一，但是有一點是共同的：任務都涉及語言的實際運用。在完成任務的過程中，學生運用目的語進行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認為可以把“任務”理解為是事情，是活動，甚至是問題。只不過在這里，任務中的問題不是語言本身的問題，而是日常生活中或其它學科學習中存在的問題。這些問題的解決顯然是離不開師生之間、生生之間的各種言語交際和溝通的。其間，學習者并不是為使用語言而使用語言，而是通過語言來達到某個交際目的。2．“任務型教學”的界定大多數(shù)任務型語言教學倡導者認為：任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來，培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語語言的能力。真實生活任務型教學強調(diào)直接通過課堂教學，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（做各種具體的事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。我認為，在中學英語學科中，所謂任務型教學，本質上是一種教學模式。在這種教學模式中，老師從學生“學”的角度來設計教學活動（即任務），突出了學生的主體性地位，使學生有明確的目標指向和具體的操作要求；學生在完成老師所設計的各種“任務”的過程中，不斷地獲得知識或得出結論，獲得綜合運用語言的能力，而不僅是語言點；隨著“任務”的不斷深化，學生語言的綜合運用能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨向自動化和自主化，學生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想，最終使學生從學英語是教師“要我學”的狀態(tài)轉變到學英語是“我要學”的狀態(tài)。因此，任務型教學過程中任務的設計、實施和完成就顯得舉足輕重了。二、常用的任務設計分類在任務型課堂教學中，我們所說的“任務”一般可分為以下四類：①指令類任務：老師或學生通過發(fā)出一定的指令讓學生以最快、最正確的方式完成的一類任務；②猜猜類任務：讓學生在猜一猜的過程中達到語言訓練目的的一類任務；③調(diào)查類任務：讓學生調(diào)查某些事物或現(xiàn)象鞏固所學語言的一類任務；④鞏固類任務：具有探索性、開放性和實踐性的一類任務。指令類任務和猜猜類任務一般可用于復習、新課呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中運用，而調(diào)查類任務和鞏固類任務一般是在鞏固新知或拓展新知，也可以延伸到課外運用。當然，一節(jié)課中所有任務也完全可以靈活調(diào)度，這就必須看課的需要和教師的設計了。三、任務設計現(xiàn)存在的不良現(xiàn)象目前，任務型教學應用于我國中學英語學科教學還處在理論分析和實踐探索階段，在應用過程中還存有許多不成熟和亟待完善的地方，有任務設計中也出現(xiàn)各種問題，主要有：，實效甚微。這是現(xiàn)在任務設計中存在的最主要的問題。有些教師設計的任務看似熱熱鬧鬧，學生參與積極性很高，但任務缺少有效性，也不能完成本課的教學目標。此類任務設計只注重形式，而不注重內(nèi)容，無疑是失敗的。，余人旁觀。有些教師因未能從面向全體學生角度考慮，因此設計的任務只針對了一部分優(yōu)生。完成任務時，只是一部分成績優(yōu)秀的學生在表現(xiàn)，在體驗成功的喜悅，而其余的學生則成為了看