【文章內(nèi)容簡介】 春燕九、研究步驟課題準(zhǔn)備階段（）（1）、籌建本輔導(dǎo)組課題組，確定子課題。（2）、學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。課題實(shí)施階段（）第一階段（）⑴制定子課題實(shí)施方案⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務(wù)⑶開展課題研究研討活動(dòng)，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結(jié)。第二階段（）⑴對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，選擇更加優(yōu)化的教學(xué)模式，擬訂第二階段研究計(jì)劃。⑵舉行實(shí)踐研討小結(jié)展示活動(dòng)，形成中期成果匯報(bào)，邀請(qǐng)其它子課題領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)估?？偨Y(jié)推廣階段（）⑴優(yōu)化任務(wù)型課堂教學(xué)模式，整理歸納總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究的成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。⑵完成本輔導(dǎo)組的課題論文總結(jié)編審。⑶做好成果推廣工作和后續(xù)研究工作。第三篇：中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)研究中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)研究榆中縣銀山初級(jí)中學(xué) 韋玲【摘要】：作為一種重要的外語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)在我國當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中有著十分重要的作用，而“任務(wù)”設(shè)計(jì)則是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。本文從任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)計(jì)”著眼，提出任務(wù)設(shè)計(jì)之“一二三”，通過豐富的案例來展開討論，從而解決現(xiàn)今中學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)所存在的普遍問題?！娟P(guān)鍵詞】：中學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)【正文】任務(wù)型教學(xué)（TaskBased Language Teaching,簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理論研究和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出的一種外語教學(xué)理論。它是以完成具體任務(wù)的欲望為動(dòng)力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效的。它體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。語言學(xué)習(xí)，尤其是一門外國語的學(xué)習(xí)，是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個(gè)由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運(yùn)用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，就是把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵任務(wù)型教學(xué)作為一種交際語言教學(xué)的途徑，在國外的研究已經(jīng)有十幾年的歷史了。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)模式已成為國際流行趨勢(shì)。目前，已被許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）列入其教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)之中。自我國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以來，中國也興起了任務(wù)型教學(xué)熱潮，中學(xué)英語界也對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。那究竟該如何界定“任務(wù)型教學(xué)”和“任務(wù)”呢？ 1．“任務(wù)”的界定《現(xiàn)代漢語詞典》（1992：965）對(duì)“任務(wù)”的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。Long（1985）也從非語言的角度把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買東西等。也就是說，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ髦兴龅母鞣N各樣的事情。但是，在外語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動(dòng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出，英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實(shí)踐活動(dòng)。Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動(dòng)（1996：23）。Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡短的練習(xí)，大多到復(fù)雜的、冗長的活動(dòng)，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。David Nunan（1989）在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：任務(wù)是在知道自學(xué)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。盡管對(duì)任務(wù)的定義各家說法不一，但是有一點(diǎn)是共同的：任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認(rèn)為可以把“任務(wù)”理解為是事情，是活動(dòng)，甚至是問題。只不過在這里，任務(wù)中的問題不是語言本身的問題，而是日常生活中或其它學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題。這些問題的解決顯然是離不開師生之間、生生之間的各種言語交際和溝通的。其間，學(xué)習(xí)者并不是為使用語言而使用語言，而是通過語言來達(dá)到某個(gè)交際目的。2．“任務(wù)型教學(xué)”的界定大多數(shù)任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為：任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運(yùn)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語語言的能力。真實(shí)生活任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（做各種具體的事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（用英語做事的能力）。我認(rèn)為，在中學(xué)英語學(xué)科中，所謂任務(wù)型教學(xué)，本質(zhì)上是一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，老師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（即任務(wù)），突出了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求；學(xué)生在完成老師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”的過程中，不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，獲得綜合運(yùn)用語言的能力，而不僅是語言點(diǎn)；隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程越趨向自動(dòng)化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，最終使學(xué)生從學(xué)英語是教師“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)英語是“我要學(xué)”的狀態(tài)。因此，任務(wù)型教學(xué)過程中任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成就顯得舉足輕重了。二、常用的任務(wù)設(shè)計(jì)分類在任務(wù)型課堂教學(xué)中，我們所說的“任務(wù)”一般可分為以下四類：①指令類任務(wù)：老師或?qū)W生通過發(fā)出一定的指令讓學(xué)生以最快、最正確的方式完成的一類任務(wù)；②猜猜類任務(wù)：讓學(xué)生在猜一猜的過程中達(dá)到語言訓(xùn)練目的的一類任務(wù)；③調(diào)查類任務(wù)：讓學(xué)生調(diào)查某些事物或現(xiàn)象鞏固所學(xué)語言的一類任務(wù)；④鞏固類任務(wù)：具有探索性、開放性和實(shí)踐性的一類任務(wù)。指令類任務(wù)和猜猜類任務(wù)一般可用于復(fù)習(xí)、新課呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中運(yùn)用，而調(diào)查類任務(wù)和鞏固類任務(wù)一般是在鞏固新知或拓展新知，也可以延伸到課外運(yùn)用。當(dāng)然，一節(jié)課中所有任務(wù)也完全可以靈活調(diào)度，這就必須看課的需要和教師的設(shè)計(jì)了。三、任務(wù)設(shè)計(jì)現(xiàn)存在的不良現(xiàn)象目前，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)還處在理論分析和實(shí)踐探索階段，在應(yīng)用過程中還存有許多不成熟和亟待完善的地方，有任務(wù)設(shè)計(jì)中也出現(xiàn)各種問題，主要有：，實(shí)效甚微。這是現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的最主要的問題。有些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)看似熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極性很高，但任務(wù)缺少有效性，也不能完成本課的教學(xué)目標(biāo)。此類任務(wù)設(shè)計(jì)只注重形式，而不注重內(nèi)容，無疑是失敗的。，余人旁觀。有些教師因未能從面向全體學(xué)生角度考慮，因此設(shè)計(jì)的任務(wù)只針對(duì)了一部分優(yōu)生。完成任務(wù)時(shí)，只是一部分成績優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn)，在體驗(yàn)成功的喜悅，而其余的學(xué)生則成為了看