【文章內(nèi)容簡介】 理查茲、普來特和韋伯（Richards，Platt 和 Weber）從語言教育學(xué)的角度把任務(wù)定義為：任務(wù)是為加工或理解語言而進(jìn)行的一個行動或活動，如邊聽錄音邊畫畫、聽指揮執(zhí)行命令等都可視為任務(wù)。紐南（David Nunan）認(rèn)為：任務(wù)是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、傳出或用目標(biāo)語互動。他們的注意力主要集中在意義上而非形式上。Peter Skehan是近年來在任務(wù)型語言教學(xué)研究方面非?；钴S的學(xué)者之一。他在1998年出版的專著《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》（A Cognitive Approach to Language Learning）中綜述了Candlin, Nunan和Long等人的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了任務(wù)地五個特征：(1)意義是首要目的；(2)有某個交際問題要解決；(3)與真實(shí)世界中類似的活動有一定關(guān)系；(4)完成任務(wù)是首要的考慮；(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。也就是說，任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生如何溝通信息，通過交流互動解決交際問題，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成?？傊蝿?wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，而是整個系統(tǒng)（或課程）的一個有機(jī)組成部分。所謂任務(wù)就是用語言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實(shí)的生活中的問題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又可以發(fā)展學(xué)生本身，因此任務(wù)自身也具有教育價值。 任務(wù)的類型任務(wù)教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)展開活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，來組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)(studentcentered class)，鼓勵他們通過思考﹑調(diào)查﹑討論﹑交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用活生生的語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型課堂教學(xué)活動本身具有交互特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)型活動要充分考慮到互動這一特性，而且很多任務(wù)要通過同伴(Pair work)和小組(Group work)來合作完成。從教學(xué)的角度，任務(wù)型課堂教學(xué)活動可分為以下六種類型：預(yù)測性任務(wù)（Prediction tasks）、排序性任務(wù)（Jumbles tasks）、對比性任務(wù)（Comparison tasks）、解決問題性任務(wù)（Problem solving tasks）、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）和創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）１、預(yù)測性任務(wù)(Predication tasks)在學(xué)生沒有讀完或聽完整篇課文之前，讓他們根據(jù)課文標(biāo)題、所選的課文片段或圖片所提供的情景對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。例如，Project English八年級上Unit 1, Topic 2 You must wash your hands before meals, Section B, 1a, Healthy Habits這一課時，我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考在日常生活中哪些屬于Healthy Habits，然后Pair Work,對這一問題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生會給出各種各樣的答案，最后讓學(xué)生閱讀課文上的內(nèi)容。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。排序性任務(wù)(Jumbles tasks)教師可以把課文段落、圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。例如，Project English七年級下Unit 5, Why do you like English? Section C, 3,Jane’s Day這一課時，教師可以將小短文的順序打亂，讓學(xué)生重新安排，這樣做可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對該短文的理解，把握寫作的連貫性。比較型任務(wù)(Comparison tasks)這種學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生用英語把類似的東西、物品進(jìn)行比較，找出它們之間相似之處及不同之處。在教學(xué)中運(yùn)用比較型任務(wù)，可以讓學(xué)生對比不同的材料或敘述，并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。通過對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力。例如，Project English七年級下Unit 8, Let’s celebrate!，可讓學(xué)生比較The Spring Festival、Christmas、Halloween等節(jié)日的不同點(diǎn)；Project English八年級上Unit 4, Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation, Section C中可讓學(xué)生比較The Great Pyramid 和The Great Wall of China的異同點(diǎn)；此外，教師還可把多余或錯誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個別詞句，讓學(xué)生找出不妥之處，然后與原文進(jìn)行比較?？傊ㄟ^對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、判斷能力和綜合概括能力，并使其口頭、筆頭表達(dá)更為準(zhǔn)確。解決問題性任務(wù)(Problem solving tasks)解決問題的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會遇到的問題。例如，進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等。例如，Project English七年級下Unit 6, How can I get to the library? Section D,1a 中有關(guān)交通規(guī)則的知識，可事先給學(xué)生任務(wù)：將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生去采訪交通警察，了解交通事故發(fā)生的起因，然后設(shè)計(jì)成調(diào)查表，并就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議，最后要求學(xué)生用英語匯報各小組調(diào)查的結(jié)果。挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完一篇文章，然后總結(jié)并復(fù)述文章的主要內(nèi)容（retelling）；或讓學(xué)生敘述某個情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容相互提3～5個問題。在完成以上任務(wù)過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，提高其閱讀能力和記憶能力。創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。它包括列表、安排順序與分類、對比和解決問題等類型的任務(wù)。這類任務(wù)也可要求學(xué)生課外完成。在這類任務(wù)中，團(tuán)結(jié)合作和組織能力非常是非常重要的。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)名人Bill Gates時，可讓學(xué)生進(jìn)行這樣的思維發(fā)散。一個學(xué)生是Bill Gates，其他幾個學(xué)生是各電視臺的記者，并對Bill Gates進(jìn)行采訪。之后，選擇四位比較優(yōu)秀的學(xué)生到前面扮演Bill Gates，其他分別是各電視臺的記者，他們問出一系列問題要求Bill 進(jìn)行快速搶答，哪個學(xué)生答得最快最好，哪個就是真Bill，然后電視臺的記者把他采訪到有關(guān)Bill 的情況向觀眾進(jìn)行報道。這項(xiàng)活動使學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，并培養(yǎng)了其語言運(yùn)用能力。（注：Willis認(rèn)為①列舉型任務(wù)(Listing)：為了讓學(xué)生加深對某一社會現(xiàn)象或某一事物的認(rèn)識，列舉出大量的實(shí)例，證實(shí)這一現(xiàn)象及事物存在的可能性。⑤分享個人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)(sharing personal experience)：通過課內(nèi)外活動計(jì)學(xué)生通過交流互動分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受。比如，旅游之后學(xué)生可以跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聞、所想。學(xué)生植樹之后，可以讓他們談?wù)勚矘涞囊饬x等。格雷(Gray)認(rèn)為任務(wù)分為 3 種：信息差活動、推理差活動、觀點(diǎn)差活動。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》上就是參照Gray的觀點(diǎn)，詳見109頁－110頁） 以話題為主線的任務(wù)設(shè)計(jì)以話題為主線來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，話題的來源可以是學(xué)生的生活，也可以選自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。它提供了24個與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題。初中任務(wù)教學(xué)可以以話題為主線來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，從聽、說、讀、寫和綜合技能五個方面來確定任務(wù)分類。例如話題：Family(1)Listening 劃出聽到的有關(guān)家庭成員的詞匯；找出與內(nèi)容相符的家庭照片； 畫家譜圖；給圖片人物標(biāo)注正確稱呼。(2)Speaking 向同伴介紹自己的家庭成員和家庭成員情況； 小組活動，談?wù)摳髯缘娜腋Ｕ掌?根據(jù)圖片和提供的材料介紹朋友的家庭。(3)Reading 閱讀短文后填寫家庭成員信息表。閱讀短文后與同伴相互問答有關(guān)家庭成員的情況。(4)Writing 畫自己的家譜圖，并標(biāo)出稱呼； 寫一篇題為My Family的配圖短文； 給筆友寫信或發(fā)Email介紹自己的家庭。 任務(wù)結(jié)構(gòu)“任務(wù)”具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動、學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。教學(xué)目標(biāo)（Goals）任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語篇能力和策略能力。輸入(Input)輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”。輸入的形式多種多樣，包括報刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等?；顒?Activity)活動是指任務(wù)，而不是練習(xí)。師生角色(Teacher/student role)學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通,傳送或接收信息，具有學(xué)習(xí)的主動性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演調(diào)控者、估價員、組織者、參與者、資料提供者的角色。環(huán)境（Setting）環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式。例如，個人操作還是雙人活動或小組合作；任務(wù)時間的分配，包括課堂教學(xué)或課外活動。根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，針對一個話題的討論活動可以作如下分析：（1）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生相互交流信息，交換對這一話題的看法和見解；（2）向?qū)W生輸入該話題；（3）安排學(xué)生之間相互溝通話題的內(nèi)容；（4）教師是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的伙伴；（5）學(xué)生是活動中的主要交際者；（6）環(huán)境是課堂內(nèi)外的兩人或小組活動。四、任務(wù)型教學(xué)的定義、特點(diǎn)、原則、目標(biāo)、實(shí)踐要求、具體實(shí)施模式、及倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性任務(wù)型教學(xué)(Taskbased Language Teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法。它是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步。目的是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程?！叭蝿?wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的‘任務(wù)’來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！彼鼜?qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者互相交流的重要性，有意義的語言內(nèi)容的重要性以及語言教學(xué)交際的準(zhǔn)確性。任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法。它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會英語語言形式。英語任務(wù)型教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個自然真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，特別是英語交際能力。Nunan(1991)總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的五個特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際。(An emphasis on learning to municate through interaction in the target language.)將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。(The introduction of authentic texts into the learning situation.)學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。(The provision of opportunities for learners to focus not only on language, but also on the learning process itself.)把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。(An enhancement of the learner39。s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.)試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。(An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.)總結(jié)起來，任務(wù)型語言教學(xué)追求的是：(1)給學(xué)生提供大量盡可能豐富、內(nèi) 容廣泛的輸入；(2)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的功能是：(3)使語言教學(xué)更富有交際性；(4)給課堂活動提供目的性。Nunan在1999年又提出以下任務(wù)型語言教學(xué)的幾條原則：言語、情景真實(shí)性原則(The authenticity principle)言語、情景真實(shí)性原則涉及兩個方面：一是所教語言的材料要盡可能真實(shí)； 另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實(shí)的語言信息，使學(xué)習(xí)在一種 自然，真實(shí)或模擬真實(shí)中體會語言，掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí) 際生活及社會生活結(jié)合起來。形式一功能性原則(The formfunction principle)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力。任務(wù)相依存性原則(The task dependency principle)所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高 級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。在做中學(xué)原則(Learning by doing)自始至終引導(dǎo)學(xué)生