【正文】 對教師提出了新的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會調查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。用一張試卷，一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。s this /that? It39。③任務的布置不能呆板固定，應給學生想象的空間，讓學生去實踐、探究、創(chuàng)新。給學生留出空間，讓學生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神①在任務型教學活動中，教師要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。學生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務。知識始于實踐，“做中學”是任務型教學模式的要旨。經(jīng)過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學生積極性也從不同側面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。二、堅持任務執(zhí)行的實踐性任務型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務的目標。為了培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。這種教學模式有利于學生提高實際語言運用能力，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到全面發(fā)展。隨著新世紀的到來，我國的基礎教育翻開了新的一頁。任務：要求學習收集Titanic輪船的有關信息，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等查閱資料。所以在閱讀課的課堂教學中，老師應該積極思考，努力為學生提供具有刺激和誘導的任務，在限定的時間內閱讀，提供多媒體材料的視聽，讓學生在完成任務過程中的交際和任務成果的交流來促進語言的習得。但是如何培養(yǎng)和提高學生對語言的理解能力，正是閱讀課文中所需要解決的問題所在。根據(jù)新《標準》要求，初中英語閱讀教學的目的應包括以下幾點：獲取信息，開拓視野，享受樂趣。教師與學生的關系是交際、合作和互動的關系。簡單的說就是“為學而用，在用中學，學了就用”。任務型教學的理論基礎是“輸入與互動”。在英語教學中積極運用任務型教學，將有利于提高初中英語教學的水平，提高學生運用語言的交際能力。第一篇：淺析任務型教學在初中英語閱讀教學中的體現(xiàn)(一)淺析任務型教學在初中英語閱讀教學中的體現(xiàn)(一)摘要]初中英語閱讀教學是英語教學中的一個重要的部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。關鍵詞]理論基礎有效方法實踐過程自我評估一、任務型教學模式的理論基礎新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》（實驗稿下面簡稱《標準》），積極倡導任務型教學途徑。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。以任務為基礎的教學法，可以引發(fā)學習者的自然習得機制，使其中介語系統(tǒng)得到發(fā)展，從而培養(yǎng)其語言能力。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調、合作等交際技能。了解文章的結構，學習語言知識，培養(yǎng)初步寫作能力。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學生跟讀閱讀。學生在課堂中不是被動的接受者，他們在任務的驅動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語言交際能力。(1)DoyouknowanythingabouttheshipTitanic?(2)Didyouseethefilm“Titanic”?CanyousaysomethingaboutthesadstoryofTitanic?片段之后，由淺入深多層次的設計下列任務：(1)DidtheshipsetofffromAmericatoEngland?(2)Whendidthestoryhappen?(3)Itwasverycold,wasn’tit?(4)WhathappenedtheSecondnightofthetrip?(5)Whydidtheshipetoastop?(6)Whostoodupandgaveupaseattothemother?(7)Whathappenedintheend?DoyourememberwhatMissEvanslookedlike?(8)WhatdidMissEvanssay?(9)Whatdidyoudothen?Wasthereanymoreroomintheboat?(10)WhatdoyouthinkofMissEvans?第二篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用任務型教學模式在初中英語教學中的應用摘要：新《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用“任務型”教學途徑，培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。國家從2001年開始推進課程改革。在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，遵循語言學習的規(guī)律，面向全體學生，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學習能力，努力提高學生的綜合運用英語的能力。為此，教師應根據(jù)學生的特點，靈活運用教材，為學生創(chuàng)設生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。任務執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。三、堅持任務活動的全員參與性堅持任務活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于較好但內向的學生可要求簡要復述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學生可要求表演。四、堅持任務設計的創(chuàng)造性教師的角色轉換任務設計的創(chuàng)造性首先要求教師應具有想象力和創(chuàng)新精神。這樣，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。如：讓學生設計自己最喜歡的臥室。s a /an …”每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。在任務型教學活動中進行評價時，許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！除此之后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的?；顒涌梢杂袀€人，小組或全班等各種形式，它的目標更明確，任務更具體，內容更系統(tǒng)，學生學習更主動，效果更明顯。參考文獻： 教育部研制組：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。關鍵詞：任務型教學模式；游戲性任務；話題性任務；問題式任務所謂任務型教學模式是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它能滿足學生愛動、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。所以，我們就可以采用游戲性任務教學法來幫助學生記憶單詞。但需要強調的是，學生除了要拼出單詞而且還要說出該單詞的漢語意思。所以，在英語教學過程中，我們可以借助“話題性”任務的開展來鍛煉學生的語言能力，進而，也為英語價值的實現(xiàn)打下堅實的基礎。當然，學生的學習效率也會隨之得到大幅度提高。我們都知道閱讀在英語教學中起著非常重要的作用，但是，學生的閱讀能力卻令人擔憂?？傊谌蝿招徒虒W模式的實施中，教師要認真貫徹以人為本的教學觀念，要著眼于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，并采用恰當?shù)娜蝿招问絹硖岣邔W生學習的積極性，為高效課堂的實現(xiàn)做出應有的貢獻。這說明教的方法與學的方法存在著不合理的因素。在尋找原因時，往往只從學生角度考慮，而忽略了教師的授課方式，所以關注教師的授課方式是引導學生學習的關鍵。它強調以各種各樣的學習任務為中心，學生在學習時首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種語言形式。顯然，任務型教學被視為改革我國傳統(tǒng)外語教學的一劑良方。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務作為課堂設計的單元的第一次嘗試。所以，如果要更深刻地理解任務型語言教學，我們首先得從學習理論的角度來研究。語言學家Herbert ：Language is used for doing things.”。任務型語言教學的理論依據(jù)之一來自于對語言習得的研究。學習者能理解一項語法規(guī)則與他們是否能運用這項規(guī)則并不是一回事。）認為：語言習得的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”這句成語并非永遠適合語法教學。實驗組教語法，但同時也有實踐的機會。Swain(1991)也認為，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明 確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學((immersion programs)都更好。實際上，由于在學校的環(huán)境中學習一門外語，學生往往沒有自然的利用這種學習語言的機會。表面上看起來他們也是在做各種語言練習，但實際上，他們心理的情感因素會形成一個“過濾器”(filter)，把語言的輸入阻擋住。 they are hearing or reading a language they have not required.)任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完 成各種任務。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在表達自己的意思，交換信息。三、任務的定義、類型、結構“任務”的定義任務型語言教學以任務為組織單位，課堂教學由一系列的“任務”構成。例如，“刷籬笆、給小孩穿衣服、填寫表格、買鞋??”等。理查茲、普來特和韋伯（Richards，Platt 和 Weber）從語言教育學的角度把任務定義為：任務是為加工或理解語言而進行的一個行動或活動，如邊聽錄音邊畫畫、聽指揮執(zhí)行命令等都可視為任務。他在1998年出版的專著《語言學習認知法》（A Cognitive Approach to Language Learning）中綜述了Candlin, Nunan和Long等人的觀點，較為客觀地提出了任務地五個特征：(1)意義是首要目的；(2)有某個交際問題要解決；(3)與真實世界中類似的活動有一定關系；(4)完成任務是首要的考慮；(5)根據(jù)任務的結果評估任務的執(zhí)行情況。任務既可以讓學生學到語言，又可以發(fā)展學生本身，因此任務自身也具有教育價值。例如，Project English八年級上Unit 1, Topic 2 You must wash your hands before meals, Section B, 1a, Healthy Habits這一課時，我們可以先讓學生獨立思考在日常生活中哪些屬于Healthy Habits，然后Pair Work,對這一問題進行討論，這樣學生會給出各種各樣的答案，最后讓學生閱讀課文上的內容。學生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序。通過對比，可以鍛煉學生的口頭表達能力和判斷能力。例如，進行采訪、調查、廣告設計以及研究和解決具體事情等。創(chuàng)造性任務（Creative tasks）創(chuàng)造性任務指任務具有探索性、開放性和實踐性。如，在學習有關名人Bill Gates時，可讓學生進行這樣的思維發(fā)散。（注：Willis認為①列舉型任務(Listing)：為了讓學生加深對某一社會現(xiàn)象或某一事物的認識，列舉出大量的實例，證實這一現(xiàn)象及事物存在的可能性。格雷(Gray)認為任務分為 3 種：信息差活動、推理差活動、觀點差活動。例如話題：Family(1)Listening 劃出聽到的有關家庭成員的詞匯；找出與內容相符的家庭照片； 畫家譜圖；給圖片人物標注正確稱呼。(4)Writing 畫自己的家譜圖，并標出稱呼； 寫一篇題為My Family的配圖短文； 給筆友寫信或發(fā)Email介紹自己的家庭。輸入的形式多種多樣，包括報刊、小說、學生的作品、電視作品、課本、歌曲等。環(huán)境（Setting）環(huán)境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式。它是交際教學理念的進一步更新和方法的再進步?！彼鼜娬{語言學習者互相交流的重要性，有意義的語言內容的重要性以及語言教學交際的準確性。英語任務型教學關注英語學習的過程。(The introduction of authentic texts into the learning situation.)學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身。(An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.)總結起來，任務型語言教學追求的是：(1)給學生提供大量盡可能豐富、內 容廣泛的輸入；(2)讓學生明確自己的學習目標。形式一功能性原則(The formfunction principle)任務的設計注重語言形式和語言功能的結合，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運用語言功能的能力。在做中學原則(Learning by doing)自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了預定的 學習目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應 的學習經(jīng)驗。大人教小孩走路時，不可能期待孩子一開始 就走得非常好，大人總是牽手讓孩子走一段時間，才能放手讓孩子自己走。從其實施的特點來看，任務型語言教學注重合作、互動 的學習過程，師生互動，生生互動，以達到語言教學所要達到的目標，而其中教 師在這種新型的教學模式應該起到積極而重要的作用。準確程度任務型語言教學并不是只論述語言的流利。可以說任務型語言教學的興起并得到許多一線教師的認同，其 中一個主要