初中英語閱讀教學中問題設(shè)計的思考和實踐(編輯修改稿)
2025-04-30 23:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 late on the morning of ChristmasDay? 很明顯，這幾個問題的設(shè)計，一般地說太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動什 么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于學生思維（尤其是發(fā)散性 思維）能力的培養(yǎng)。 二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務(wù)。對于教學中的一些重難點，我們盡量設(shè) 計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問 題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。如教學《Thomas Edison》（Lesson4243in Junio r BOOKⅢ）一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內(nèi)容，掌握 所學知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設(shè)計了以下幾個問題： ①Who was Thomas Edison? ②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old? ③Why did Tom39。s teacher send him away from school? ④Do you think Tom was clever?Why? ⑤Why was Tom39。s mother saved? ⑥What can we Iearn from the fact（事實）that Tom39。s mother was saved? 這六個問題的設(shè)計基本包括了這兩篇文章（實際上是一篇）涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入 深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到 果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內(nèi)續(xù)思維。這種提問設(shè)計的程序應該說是合理的。 三、提問設(shè)計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設(shè)計的難度、深度（鋪墊 性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題， 打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃
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