初中英語教學(xué)中的問題及解決措施(編輯修改稿)
2025-05-03 12:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師在教學(xué)過程中以漢語為主，沒有創(chuàng)建一定的語言環(huán)境，學(xué)生的目標(biāo)語即英語輸入量不夠。而且在教學(xué)過程中，老師講的時(shí)間太多，學(xué)生沒有自己思考的時(shí)間，運(yùn)用英語交流的機(jī)會較少。教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，有時(shí)不顧及學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只能是被動地學(xué)習(xí)英語知識，課后死記硬背。這樣的教學(xué)方法使得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容無法得到全面開展，從而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的聽、說、 讀、寫這四個(gè)方面的技能，尤其聽說技能得不到很好的鍛煉。（二）中小學(xué)的銜接不完善小學(xué)英語教學(xué)是初中英語的教學(xué)基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和拓展。但這兩個(gè)教育階段的銜接并不完善。剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。如有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)了音標(biāo)及語音方面知識，而有的學(xué)生沒有學(xué)或?qū)W習(xí)了但掌握得不好。在初中英語教學(xué)中，很多教師就跳過了基礎(chǔ)性語音知識的講解，如什么是元音、輔音、重讀、弱讀、連讀、聲調(diào)、語調(diào)等等。我見習(xí)時(shí)聽的一節(jié)語法課中，老師在給同學(xué)們講解動詞過去式的變化規(guī)則時(shí)，提到了“重讀閉音節(jié)”這個(gè)概念，老師沒有給加以解釋到底什么是“重讀閉音節(jié)”，而有的學(xué)生根本不理解什么是“重讀閉音節(jié)”，只能機(jī)械地記憶。這種銜接的不完善使得學(xué)生容易出現(xiàn)“兩級分化”的情況，底子好的學(xué)生能很快適應(yīng)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中易感到吃不消。 初中英語教學(xué)中的問題（一）教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確雖然初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)確立了三維目標(biāo)即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。但在應(yīng)試教育的大背景下，大多數(shù)教師只注重中考所考察的知識點(diǎn)的傳授，卻忽視了語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；只注重知識的傳授，卻忽視了智力的訓(xùn)練；只注重知識的傳授，卻忽視了學(xué)生的心理需求。為了讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，高的分?jǐn)?shù)，很多老師就是拼命的讓學(xué)生背單詞、背語法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，能夠繼續(xù)堅(jiān)持下來的學(xué)生，讀出來也基本都是啞巴英語，應(yīng)付考試還可以，實(shí)際運(yùn)用能力卻很薄弱。（2） 課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性老師對教材分析不到位，“教教材”，而不是“用教材教”。課堂上學(xué)生始終處于一種既定模式下。無論什么主題內(nèi)容，無論什么類型的課，無論針對什么水平的學(xué)生，整個(gè)課堂幾乎完全按照教材內(nèi)容的編排順序走一遍。千篇一律的課堂教學(xué)使學(xué)生感到枯燥，提不起興趣。而且這樣的教學(xué)不能做到因材施教。有的老師教了幾十年的書，就一直根據(jù)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。（三）英語教學(xué)語境缺失一門語言最好的教育方式是有一個(gè)良好的語言環(huán)境。對生活在漢語環(huán)境中
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