【文章內容簡介】 sily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全逃離火災現場”，學生結合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發(fā)生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現場，我將學生討論的結果總結和整理如下： something wet cover your face or your body to avoid being opening any door in a fire ,feel it first to avoid being escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a out fast and never hide or tackle tine to gather up your the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall outside no matter what has not go back for 119 or the fire department for a safe place to meet outside after you have left your ，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。三、任務教學法的優(yōu)點及不足：優(yōu)點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題在大班英語課堂教學中，學生人數較多，一直以來的傳統(tǒng)教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式不僅忽視了培養(yǎng)學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規(guī)律。而在“任務型”教學中，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。2）任務教學法有助于發(fā)展學生的綜合技能綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。任務型教學法創(chuàng)造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”。活動過程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉換為實踐形態(tài)，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。3）任務型教學法有助于培養(yǎng)學生的良好性格和情感在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著不同的任務，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關系還是相互學習的關系，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務型教學模式強調語言環(huán)境的真實性，任務的設置都是根據學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學生的學習興趣。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現出與眾不同，每次任務匯報時總能發(fā)現有幾個小組讓人耳目一新的表現。因此任務型語言教學也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色大學英語教師的角色應該根據不同的教學形式有所變化。在任務型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。任務教學法尤其強調明確教師的任務。教師要根據不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統(tǒng)教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執(zhí)行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當的是協(xié)調員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。結論：通過教學實踐對比,可發(fā)現任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務教學法正是為了實現這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調語言習得與運用,它較好體現以學生為中心的理念。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據了課堂的大多數時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型39。的教學途徑”。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應用能力的一種新型教學法。任務型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。總的來說，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施第三篇：高中英語教學中任務型教學法的探索應用高中英語教學中任務型教學法的探索應用【摘要】本文介紹了以學生為主體、活動為重點的任務型教學法，列舉該教學法的優(yōu)點及教師在教學觀念、教學行為及教學方法上帶來的轉變，通過在教學中的親身探索與實踐，不斷完善課堂教學，提高學生綜合運用英語的能力，讓學生通過實際的活動來學習英語，使英語學習與英語運用達到高度的統(tǒng)一?！娟P鍵詞】任務型 轉變 課堂教學一、關于任務型教學法教育部頒布的國家《英語課程標準》鼓勵老師采用以學生為主體、活動為重點的任務型教學法。那么，什么是任務型教學法？如何組織活動？如何體現以學生為主體？不可否認，經過大量不注重語言綜合能力提高的應試教育熏陶的教師，大多數習慣了“以教師為中心”，習慣了“以背語法?D?D拼單詞――選A、B、C、D――做模擬試題――追求分數為特征”的傳統(tǒng)教學模式[1]。英語課程標準倡導任務型教學法，就是要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，進行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務[2]。任務的設置由簡到繁，由易到難，循序漸進。讓學生不斷感到成功的喜悅，增強學習興趣，提高自信心，始終保持主動參與的積極性。通過一個一個任務的完成，最終達到預期的目的。二、任務型教學法的優(yōu)勢及帶來的轉變任務型教法進入中學英語課堂后同其他教法比起來有著諸多的優(yōu)點。首先，這種教法更注重發(fā)展學生的情商和認知能力，能夠促進學生綜合素質的提高。在任務型教學的課堂中，改變了傳統(tǒng)的語法翻譯教學法的教學過程中 “以教代學” [3] 教學模式，加強了學生參與的主動性，這在交際法中也是無法比擬的。其次，它能更好地提高學生的語言素質及知識技能。在任務型教學法的課堂上，學生在完成教師布置的任務的過程中，運用各種活動，創(chuàng)設寬松、和諧、融洽的教學氛圍，在新情境下把所學知識延伸到真實生活中，更好的提高學生的實際應用語言能力。第三，課堂上師生間互動性強，學生相互學習，掌握學習策略，較能靈活的進行英語學習。任務型教學法的課堂上，教師的角色大多數時候是參與者（Participant）。[4]師生間的互動較頻繁，學生在學習過程中了解對方的思維方式，相互學習提高自身的思維水平。[5]并且逐漸摸索出適合自己的學習方法，不斷地應用、驗證、完善，最終掌握好的學習策略來指導自己的終身學習。第四，重視形成性評價，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準并能使其產生成就感。在具體的操作過程中，該教學法通過設置任務讓學生去完成，之后在全班交流討論，展