課堂教學：教育中的核心活動(編輯修改稿)
2025-08-28 15:31 本頁面
【文章內容簡介】 此類教師主要通過提問與評價來調整學生的課堂行為 ? 這種評價對學生來說具有“法官裁定”的性質。 ? （ 4）第四種類型是“定向－定規(guī)－定論者”。此類教師的提問、要求與評價這三類言語行為各自所占比重大致相等。 四、師生間的“非均等互動”。 ? 案例：恐英癥。 ? （ 1）教師的互動對象選擇明顯具有傾向性。教師通常選擇成績好的學生、干部學生及人際地位高的學生作為交往對象，成績差的學生、群眾學生及人際地位低的學生獲得的師個交往機會明顯低于上述三種學生。 ? （ 2）教師的互動內容分配明顯具有傾向性。以課堂提問為例，教師一般傾向于讓“學業(yè)失敗者”回答“判斷性、描述性”較強的簡單問題，而讓“學業(yè)成功者”回答“論證性較強”的復雜問 ? 題。 ? （ 3）教師的互動過程持續(xù)明顯具有傾向性。據(jù)研究，教師和學業(yè)失敗者的言語互動持續(xù)時間相對較短，而與學業(yè)成功者的言語互動持續(xù)時間較長。 ? （ 4）教師的互動關系建
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