【文章內(nèi)容簡介】 么太復雜。學生要么輕易就能回答，要么就是教師自己也難“自圓其說”。第三、問題的產(chǎn)生是單向的只是老師提、學生答，沒有多向的互動。第四，問題只完成教學任務(wù)，答案死板，只是歸納概括教材要點，不容學生有質(zhì)疑，不具有開放性。那么，問題教學法核心是什么？怎樣在中學歷史課中開展問題教學？怎樣構(gòu)建一種現(xiàn)代化的新型素質(zhì)教育模式，我校在長期實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“問題式互動”教學模式，現(xiàn)在我就這一模式與各位同仁進行探討?！皢栴}式互動”教學模式，一般是由教師、學生圍繞解決教學中的重點、難點、疑點、熱點，展開教學互動，從而在一種和諧、輕松的教學氛圍中，完成教學任務(wù)。這種教學模式，也是我們在“高中文科綜合互動漸進教學模式”的課題研究中重點推出的一種教學模式。一“問題式互動”教學模式的一般形式“問題式互動”教學模式，說起來容易作起來難，在長期的教學實踐中，我們逐漸形成了以下三大步驟：第一步，問題的產(chǎn)生，也就是問題的提出。它是這一教學模式的核心，也是體現(xiàn)不同教學理念的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在的課堂現(xiàn)狀大都是這樣一種情況，老師預(yù)先把問題在備課前設(shè)計好，按照固定的講課程序，在某個時候提問幾個學生，學生回答了問題，這就算學生活動了，也就算師生互動了。這樣的公開課我們還能經(jīng)常見到。然而，按照新課標的觀點，我們每一堂課面對的是每一個學生，一個都不能少。那么，這樣的問題式教學是片面的，這樣的教學互動是失敗的，他所面對的是少數(shù)學生，而不是每一個學生。愛因斯坦說，“要提出一個問題比解決一個問題更難”；我國的明代的大學問家也有這樣一個觀點：大疑則大進，小疑則小進?？梢娞岢鰡栴}并不簡單。那么，怎么樣提出問題，怎樣使問題面對每一個具體的、不同層次的、不同學情的學生個體呢？在我們的小班化教學中，是我們教學嘗試的重點。首先我們把學生進行分組，高二文科班26個學生，共分成5個學習小組。第二、在老師講課之前讓學生先學。以前，老師總是先講教材的知識結(jié)構(gòu)，基本線索，階段特征，學生記筆記。而現(xiàn)在我們讓學生先進行自主性學習，把自己對教材的理解、疑問提出來，學生在小組內(nèi)相互設(shè)問、小組之間相互提問、相互回答，最后形成幾個大問題交到課堂上供老師處理。也就是說問題主要由學生提出，這樣問題就很多了：學生層次不同、問題差異巨大怎么解決？學生學習壓力極大，沒有更多的時間來鉆研歷史、提不出問題怎么辦？第二步，分析問題，解決問題。問題提出來了，但這些問題是不是教學的重點難點，有沒有偏離教學任務(wù)太多，我們老師就要進行科學合理的處理。在這里我們必須要掌握一條原則，我們即要保護學生的學習積極性，又要完成教學基本任務(wù)。學生的疑問千奇百怪，有的完全是對歷史細節(jié)的好奇，有的是追求文學作品的離奇描繪，有的是對野史過分迷信。在這方面我們必須處理好，不能把歷史課上成故事課、“獵奇”課。更不能為了取悅學生，完全順著學生的問題去思維。在這一階段，我們要利用多種教育手段和多種教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生進行活動。有時侯，我們對教材的重點難點問題，要事先準備好補充材料，到時候把材料拋出來，讓學生直接閱讀補充材料，理解重點難點問題，老師適當設(shè)計一些小問題，讓材料起到關(guān)鍵的作用，這樣學生對某一問就會題豁然開朗，而不是靠老師去講解。有時候，則要準備好多媒體課件，讓學生直觀地了解歷史發(fā)展的過程。當然方法不是唯一的，也不是絕對的，要根據(jù)問題的類型，學生了解的程度選擇不同的方法，這就要靠我們教師的教學藝術(shù)了。同時，我們教師也要樹立這樣這樣一個觀念：每一種教學方法都有它的優(yōu)勢，但對于不同的學生個體，不同的教學問題也有它的不足。討論法固然好，但節(jié)節(jié)課，每一個問題都去討論，我想這樣的課沒有學生愿意去上；閱讀法，是死板，但有時侯就得讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”；講解法，老是老也，但如果沒有，有的問題學生們肯定很長時間也不會明白。第三步，進一步深化，我把它稱之為產(chǎn)生新的問題。學生的問題解決了，這只是表面上的任務(wù)，我們還要善于引導學生進一步去發(fā)現(xiàn)新的問題，特別是把學過的知識進行前后聯(lián)系進行學科的綜合，還要進一步進行跨學科的聯(lián)系形成跨學科綜合專題。例如，我們在學習世界近代史第一章第二節(jié)，新航路開辟和早期殖民活動時，學生在課堂上提出了有關(guān)新航路開辟的大量問題，但卻沒有升華到與鄭和下西洋的中外航海探險的對比上，以及新航路開辟與地理、政治的聯(lián)系；在課后我布置了1999年的高考題給同學們啟發(fā)，由此學生們投入了大量的精力進行了專題研究，收集了中外航海的大量史實進行對比，學到了知識，提高了能力，形成了研究問題的方法。在高中階段的學習，是我們培養(yǎng)學生能力的一個重要階段。學生在學習中，往往形成這樣的習慣，在老師把問題解決后就以為學習任務(wù)完成了，對問題不再做深一步的研究，思維層次仍然停留在表面，沒有把歷史規(guī)律和歷史特征總結(jié)出來。而且由于學習壓力的增強，對新的事物已經(jīng)沒有了新鮮感，習慣于學習新課以后能完成作業(yè)就可以了，不愿意去思考更多的問題，久而久之就形成了思維的惰性。缺乏創(chuàng)造力、缺乏想象力。二、“問題式互動”教學模式在實施的過程中應(yīng)注意的問題“問題式互動”教學模式在實施的過程中，根據(jù)互動的不同側(cè)重點，我們又可以從三個方面來處理問題。一個方面主要是教師提問、學生解決；第二方面主要是學生提出，老師來解決，這是我們主要實踐的方式老。第三方面是學生提問學生自己解決。從學生的自主性學習來看，老師不先向?qū)W生提出問題，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。它的特點是由學生自己先自主學習，在學習的過程中找出自己的重點難點（不一定是教參上的重點難點），發(fā)現(xiàn)問題，由學生在分組的合作學習中試著來解決這些問題。最后把有爭議的問題提交全班來解決。它可以說真正使學生成為學習的主人，調(diào)動學生在課堂上和課外的學習積極性，它的缺點是學生的提問千奇百怪，會打亂正常的教學進度和教學計劃，對教師的要求更高，教師要會十分靈活地處理自己不熟悉的、或沒有深入研究的問題。第一個方面是個比較傳統(tǒng)的方式，很多課堂采取這樣的方式。它的特點是以問題的設(shè)計和回答為主要形式，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，將教學的重點和難點由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼進行層次性解決，形成波浪式、遞進式的課堂教學結(jié)構(gòu)，教學課堂嚴謹，結(jié)構(gòu)緊奏，邏輯性強，讓聽者感覺很流暢。它的缺點是問題的設(shè)計是從教師的教學經(jīng)驗出發(fā)，主觀隨意性很強，問題體現(xiàn)了課本的重點難點，但不一定就是學生理解的重點還難點；學生的活動被老師在課堂上導演，學生被動地成為演員，被動地思考和解決問題，常此以往學生容易失去學習的主動性，不會去發(fā)現(xiàn)問題。我們實踐的“問題式互動”，不是第一種方式，也不完全是第二種方式，它應(yīng)該既有第二種、也有第一種，以第二種學生活動為主。它在條理上，邏輯關(guān)系上也許會有一些混亂，但他的靈魂是讓學生思考、主動學習，在學習中遇到障礙產(chǎn)生問題?！皢栴}式互動”教學模式在實施的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題。（一）學生的活動要充分，要讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，并逐步提出問題。這里有一個問題就是，大多數(shù)老師都擔心每節(jié)課都有很多的知識點，我們沒有講到，豈不是誤人子弟。這個觀念必須改變，我們每節(jié)課都拼命地講，讓學生沒有一點思考的空間，哪才是誤人子弟。（二）一定要有一個讓學生逐步適應(yīng)的過程，要在學法上不斷地、耐心地對學生進行培養(yǎng)，養(yǎng)成學生愛思考的習慣，養(yǎng)成學生動腦的習慣，千萬不要把學生培養(yǎng)成接收知識的機器。（三）要考慮到學生的個體差異，不能對學生一刀切；要利用學生的相互影響和學習的特點，促使學生之間的互動學習。（四）在開始實施階段，不要拘泥于教學任務(wù)的完成，而要注重對學生學習方法的培養(yǎng)。要在課本的知識上進行補充和重組，不斷激發(fā)學生的學習積極性。在具體的某一節(jié)課上，要有學生完全提不出問題的教學安排和準備。（五）如果非得要老師提問，教師的提問應(yīng)遵守以下幾項則設(shè)計問題要科學。提問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。科學地設(shè)計問題在這一情況下，就顯得非常的重要。這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，并精心備課，設(shè)計好每一個問題。設(shè)計的問題一定要具有啟發(fā)性。問題式教學法是一種啟發(fā)式教學，層層設(shè)問即層層啟發(fā)。問題提出來以后，不是由教師越俎代皰，而是誘導學生的思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推理，得出正確結(jié)論。那種填空式的提問是與我們新課標理念相悖的，還不如不提。注意問題的開放性。開放式教學，就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。問題之間要有梯度。人們認識問題往往由淺入深層層推進，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設(shè)計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。提問要注意知識的前后聯(lián)系。中學歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜，因此設(shè)問時還要注意知識的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意