【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課上，教師引進(jìn)學(xué)生平常坐過的過山車，以過山車的視頻導(dǎo)入機(jī)械能守恒的學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，感覺非常刺激。在視頻情境創(chuàng)設(shè)之后，教師再設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生思考：過山車在運(yùn)動(dòng)過程中（忽略摩擦阻力的情況），動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，其和有沒有發(fā)生變化？有了前面的視頻情境做鋪墊，學(xué)生很快融入物理課堂，與他人開始交流、探討，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生深入思考。在初中物理課堂上，教師可以結(jié)合物理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引出問題，以問題為載體，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，從而最大化地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理“摩擦力”這一課時(shí)，筆者以問題情境激發(fā)學(xué)生思考，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用視頻呈現(xiàn)兩個(gè)情境：冰面上以一定速度推出的木塊和水泥面上以一定速度推出的木塊。情境中，兩個(gè)木塊都會(huì)停下來。其次，教師設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：冰面上以一定速度推出的木塊為什么會(huì)停下來？同樣的木塊以相同的速度在水泥面上推出，哪個(gè)停得快？你認(rèn)為這是為什么？通過這樣的情境體驗(yàn)教學(xué)方式，教師將學(xué)生的思維引入“摩擦力”學(xué)習(xí)中，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生從摩擦力角度思考問題，再順利切入新課的學(xué)習(xí)。二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的有效性教師設(shè)計(jì)的問題是否具有合作探究?jī)r(jià)值，很大程度上影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)合作，其中涉及的因素非常多，包括問題或者任務(wù)設(shè)計(jì)、教師的語言帶動(dòng)、物理課堂氛圍的營造等等。教師要充分考慮各種因素，合理設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)小組合作。例如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)情境，再提出探究問題，取得很好的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)：在一個(gè)玻璃容器內(nèi)放入細(xì)沙，拿一個(gè)小鐵球從某一高度釋放，使其落到細(xì)沙中。（視頻演示這一情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受）根據(jù)這一情境，教師設(shè)計(jì)探究問題：，機(jī)械能是否守恒？你能說出小球運(yùn)動(dòng)過程中能量的轉(zhuǎn)化情況嗎？，它所具有的機(jī)械能到哪里去了？？有了情境做鋪墊，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣濃厚起來，紛紛投入合作學(xué)習(xí)中。這樣的物理課堂教學(xué)真正把學(xué)生置于首位，學(xué)生的主體地位得到突出。在探究結(jié)果呈現(xiàn)方面，小組自主安排人員，可以是一個(gè)人匯報(bào)，也可以是多個(gè)人輪流匯報(bào)。教師也需要做好即時(shí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備，以肯定學(xué)生的合作成果，滿足學(xué)生的心理需求。三、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，做好探究性實(shí)驗(yàn)為了適應(yīng)新課程改革的需要，必須從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，有時(shí)也可以讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師發(fā)揮主導(dǎo)調(diào)控作用，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師必要時(shí)答疑引路。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，盡量變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機(jī)地把課內(nèi)探索延伸到課外。對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如：“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”，老師一般是先講解，再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。對(duì)于像“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”“探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系”“探究動(dòng)能定理”這樣的探究性實(shí)驗(yàn)，教師就要更注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力和探索意識(shí)的培養(yǎng)。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，要讓學(xué)生去體會(huì)探究的過程，感受科學(xué)家研究的一般過程：觀察現(xiàn)象―發(fā)現(xiàn)問題―提出猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―數(shù)學(xué)修正―合理外推―得出規(guī)律。四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提高物理教學(xué)實(shí)效實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，評(píng)價(jià)也是不可忽視的環(huán)節(jié)。只有注重教學(xué)評(píng)價(jià)，初中物理教學(xué)實(shí)效性才能不斷得到提高。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，再委婉地指出體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的不足，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。例如，在對(duì)滬科版初中物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者主要采用師評(píng)與生評(píng)的方式進(jìn)行，取得很好的評(píng)價(jià)效果。首先，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)表現(xiàn)。本節(jié)課主要采取的是小組合作探究形式，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師以過程評(píng)價(jià)為主，如，學(xué)生參與探究體驗(yàn)的積極性、探究時(shí)是否能主動(dòng)與小組成員交流想法、是否學(xué)會(huì)傾聽別人的想法、是否學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。通過多方面點(diǎn)評(píng)，教師滿足學(xué)生的心理需求，從而不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。但針對(duì)體驗(yàn)教學(xué)中的不足，如學(xué)生探究偏題、不會(huì)合作交流等情況，教師要及時(shí)指出，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。其次，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教與學(xué)是雙向的，在探究體驗(yàn)活動(dòng)中，教師是否指導(dǎo)到位、教師有沒有及時(shí)幫助學(xué)生等都可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。參考文獻(xiàn)：[J].時(shí)代教育，2012（20）.編輯 李建軍第四篇：談初中物理課堂教學(xué)有效性談初中物理課堂教學(xué)有效性教研室陳春明一、什么樣的物理課堂才是有效的物理課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量物理課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)習(xí)成績(jī)；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的物理課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度，價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。物理課堂教學(xué)是否有效，核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。具體看是否能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索；能否鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。二、實(shí)現(xiàn)物理課堂有效性的策略做好課前準(zhǔn)備的有效性（1）仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析研究學(xué)生、了解學(xué)生是物理課堂教學(xué)有效性的前提之一。因此，要使物理課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對(duì)學(xué)生的了解。好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都需要對(duì)學(xué)生有真切的了解。對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問把問題引向深入，提高物理課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與物理、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開放、寬容的教學(xué)氛圍，是保證物理課堂教學(xué)有效性的重要條件。（2）認(rèn)真鉆研教材、把握教材物理教材不再是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)——以理解或掌握教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)