【文章內(nèi)容簡介】 ，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”教育技術(shù)與學科課程的整合是指在課堂教學中把教育技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的結(jié)合，以實現(xiàn)課程教學目標，完成相應(yīng)的教學任務(wù)，其內(nèi)容如下：1．在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息環(huán)境中實施2．對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源（1）教師開發(fā)和學生創(chuàng)作，把課程教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學習資源。（2）充分利用全球性的、可共享的信息化資源作為課程教學的素材資源。（3）利用共享的信息化資源與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學習對象，供學生使用。3．利用信息加工工具讓學生進行知識重構(gòu)。（二）優(yōu)化教學過程教學過程是一種特殊的認識和實踐的過程。在課堂教學中，優(yōu)化教學的內(nèi)容，學生的學習和師生的互動，使學生的學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。1．創(chuàng)設(shè)問題情境知識來源于實踐，學科教材知識同樣來源于實踐。要落實基礎(chǔ)教育課程改革提出的“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會生活和科技發(fā)展的聯(lián)系。”的要求，就需要課堂教學中在引出新知識以前，創(chuàng)設(shè)有利于學習的問題情境，體現(xiàn)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系。2．呈現(xiàn)教學內(nèi)容在傳統(tǒng)教學中，在多媒體技術(shù)未出現(xiàn)以前,教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前主要就是兩種方式，一是紙質(zhì)教材上，二是黑板上。這兩種方式明顯的不足就是缺乏生動性、缺乏立體感、缺乏聲音、缺乏圖像。使用了多媒體課件后內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前的方式不僅僅是多了一種，而且具有了生動性、立體感，還可以使教學內(nèi)容多次重復(fù)展現(xiàn)在學生的面前，從而使呈現(xiàn)方式得到了有利于學生學習的變化。3．豐富教學內(nèi)容教材上所提供的內(nèi)容和背景材料只是可供選擇的一種，能實現(xiàn)教學目的的內(nèi)容和背景材料不止一種，所以，在教學中不僅利用好教材上所選內(nèi)容和背景材料，而且注意再選用其它的教學內(nèi)容和背景材料，以擴大教學的容量，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目的。4．營造課堂氛圍《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》明確提出要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面的發(fā)展。在教學中，我們注重利用多媒體課件營造出有聲音、有圖像的各種課堂氛圍，從而使學生的各種情感在這種氛圍中得到培養(yǎng)。5．轉(zhuǎn)變學習方式現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用倡導學生的學習方式由他主學習轉(zhuǎn)為自主學習，轉(zhuǎn)變學習方式就是突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程，轉(zhuǎn)變學習方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，要建構(gòu)以自主、合作、探究為特征的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學效率的現(xiàn)代學習方式。三、新型學習模式的建構(gòu)建構(gòu)主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師應(yīng)對學生的知識意義建構(gòu)起幫助和促進作用。（一）優(yōu)化教師的“教”轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建以學生為中心的教學模式教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。它具有實踐性，從教學實踐中產(chǎn)生，為教學實踐服務(wù)，通過教學實踐檢驗而不斷創(chuàng)新發(fā)展；它具有靈活性，因為組成教學模式活動的人是最活躍的因素，教學內(nèi)容是豐富多采的，教學形式是靈活多變的。皮亞杰認為：學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得。其教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用情境、協(xié)作、交流、會話等充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。這就要求教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學環(huán)境下，徹底轉(zhuǎn)變角色，樹立學生為主體的意識，努力去探索以學生為中心的有利于學生自主發(fā)展的教學模式。（二）優(yōu)化學生的“學”1．培養(yǎng)學生的學習意識建構(gòu)主義學習理論認為：學生學習知識的過程不應(yīng)是“被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習、強化儲存”的過程，而應(yīng)是一個“學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動建構(gòu)過程，學生是意識的主動建構(gòu)者。學生一旦有了主動積極的精神，掌握了方法，便能把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的學習需要，也就是說，只有引導學生積極主動、自主地學習，才能使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮，教學活動才有生機和活力，教學才會收到理想的效果。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，在學生探求新知識的學習活動中，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識間的線索，建立起相應(yīng)的學習背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使學生由被動、不情愿的學習變?yōu)榉e極主動的學習。在這種良好的學習氛圍中，教師鼓勵學生大膽猜測，去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，讓學生在知識的海洋中自由翱翔。2．加強學法指導現(xiàn)代教學論認為：教學不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獲取知識和運用知識的能力。達爾文有一句名言：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。因為不管學生將來從事什么工作，惟有深深銘刻于其頭腦中的學習觀念、思維方法、研究方法以及使用知識的意識等能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。事實證明，授人以魚，只能管一陣子，授人以漁卻管用一輩子。運用現(xiàn)代教育技術(shù)在學生學習知識的思維過程中創(chuàng)設(shè)情境，訓練學生掌握思維的方法，在知識的重難點處為學生營造發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，學生在這個環(huán)境中積極參與探求新的知識，教師則注重指導學生獨立思考，循序漸進地幫助學生找到正在探討的問題與已知之間的聯(lián)系，使學生不僅獲得知識，而且學會探求、發(fā)現(xiàn)知識的方法，達到優(yōu)化“學”的目的。3．培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。江澤民同志提出：創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。激勵民族創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)在教育，特別是基礎(chǔ)教育。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，能給學生提供多種機會，在不同情境下去應(yīng)用他們所學的知識，即將知識外化。學生在知識的運用中，既進一步理解鞏固知識，又有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在獲取知識的同時，引導學生獲取不斷發(fā)展自己的方法：將所學的知識與其他知識結(jié)構(gòu)建體，直接或間接地為解決實際問題服務(wù)。只有增強解決實際問題的能力，才可能有效地應(yīng)付未來的各種挑戰(zhàn)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識，我們的做法有：一是抓住教材的重難點，啟發(fā)學生創(chuàng)新，即靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學生樂學不厭，加深了重點難點內(nèi)容的理解，激發(fā)了創(chuàng)新意識。二是開展活動課教學?；顒诱n作為學生的素質(zhì)課程，現(xiàn)代教育技術(shù)更顯示了他的優(yōu)勢，它以其有聲有色、聲畫并茂、形象直觀吸引學習者。它具有視聽結(jié)合功能，畫面生動，有強烈的感染力，大大改善了人腦獲取知識信息的感官功能，提高了視覺聽覺傳遞信息的效率，調(diào)動眼、耳、嘴、手、腦等各種感官同時參與學習，有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。教與學的結(jié)合，形成了課堂，科學的課堂設(shè)計、組織和管理又依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學改革的深化和發(fā)展提供了物資、環(huán)境和技術(shù)保障。在工作實踐中，我們已深切體會到，現(xiàn)代教育技術(shù)是教師的主導作用和學生的主體地位發(fā)揮的淋漓盡致，人類已邁入一個以智力資源為依托的新世紀，課堂培養(yǎng)出的人要適應(yīng)新世紀社會發(fā)展的需要就必須改革傳統(tǒng)的教學模式，運用現(xiàn)代教育理論體系創(chuàng)造新型的教學模式和學習模式，以實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化發(fā)展。參考文獻[1]王鐵軍, 教育現(xiàn)代化論綱，南京：南京師范大學出版社，1999．[2]李錚，張履樣．高等師范心理學教程．臺肥：中國科學技術(shù)大學出版社，1999．[3]《中國電化教育》總185期《新型教學模式新在哪里》[4]張劍平，現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用，高等教育出版社，2006.第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在高等學校課堂教學中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高等學校教育信息化的程度也在