【文章內容簡介】 提高實驗質量中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。六、注重思維訓練，提高思維能力培養(yǎng)學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。第三篇：新課程背景下微格教學存在的問題及對策微格教學存在的主要問題及改進策略童文學 毛加寧 吳憶平（樂山師范學院 四川樂山 614001）摘要：文章對微格教學現況進行了系統(tǒng)的分析，指出了現行微格教學中的主要問題，從加強微格教學研究、加強對教師微格教學素養(yǎng)的培訓、增加教育投資，完善微格教學設備、加強微格教學課程資源建設、改革微格教學，增強操作性和實效性、建立科學的微格教學評價標準等方面，提出了改進對策。關鍵詞：微格教學 問題 策略微格教學也稱為微型教學，是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學技能的方法，是1963年美國斯坦福大學在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓練基本的教學技能而興起的。我國從1986年開始，上海教育學院、北京教育學院、首都師范大學等院校也開設了微格教學課程。90年代以后，全國各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學實驗室，成立了全國微格教學研究會，開展了課題研究和教學經驗交流活動。微格教學最大的優(yōu)點是：能使受訓者在練習中重點集中于某一技能，對訓練過程進行錄像，通過循環(huán)播放錄像，受訓者進行自我觀察分析，親自了解自己的實際情況，發(fā)現自身存在的問題和缺陷，增強自我認識，進行正確、全面的自我分析，從而快速、準確的1掌握這些教學技能。所以它一興起，就在師范院校得到快速發(fā)展，成為培訓師范生教學技能的最好的方法。但是，由于我國現行師范教育“重理論，輕實踐”，微格教學設備投資較大，微格教學理論研究不足，教師微格教學素養(yǎng)較低等原因，我國師范院校的微格教學的有效實施一直存在很多的矛盾與問題。一、微格教學存在的主要問題（一）對微格教學的認識不足，重視不夠雖然師范院校普遍認可微格教學培訓師范生教學技能的最好的方法，但由于多種原因，在實際的教學實踐中對微格教學的認識不足，重視不夠。表現為：1． 對課程性質認識不夠許多師范院校未把微格教學作為師范生教師教育專業(yè)課程開設。有的師范院校是在教學試講、教育實習中，開設一些微格教學講座；有的師范院校是把微格教學作為教師教育選修課開設；個別師范院校是把微格 童文學 男樂山師范學院學科教學研究所所長。教學作為教師教育必修課開設。對微格教學的課程性質認識不統(tǒng)一、不科學。2． 微格教學課時嚴重不足我國的微格教學課時遠遠低于國外的微格教學課時。在英國，微格教學安排在四年制的教育學士課程內，課程用42周完成，每周5學時，共計210學時。澳大利亞的悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設微格課程，每周4課時，13周，共52課時。目前我國許多師范院校微格課時通常只有78周，每周2個學時，共1416學時。相對應要訓練的多種教學技能，微格教學課時嚴重不足，學生只能稍微體驗一下微格教學，遠遠達不到微格教學的需求，起不到真正訓練教學技能的作用。3．微格教學設備缺乏雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學實驗室，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學設備簡陋，數量不足，遠遠不能滿足師范生教學技能培訓的要求。（二）微格教學研究不足，微格教學技能分類不適應新課程改革的需要教學技能的分類在微格教學中至關重要，只有對教學技能進行科學、系統(tǒng)的分類才能使微格教學有針對性，充分發(fā)揮微格教學的優(yōu)勢，提高受培訓者的整體教學水平。我們現有的微格教學技能訓練，大多數都采用原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中 的分類標準。把教學技能分為五類：（1）教學設計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能。在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即：導入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。新的一輪課程改革不斷深入，學生不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師也不再是知識的灌輸者、課堂權威，而是學生學習的指導者、促進者、教育信息的組織者。教學觀念、教學方式、教學模式正面臨著深刻的變革，教師教的行為和學生學的行為正在發(fā)生巨大變化。這些都對教師素質和學生素養(yǎng)提出了新的要求。如要求教師具備：教材使用與創(chuàng)新處理技能；備課與教案生成技能；課堂情境創(chuàng)設技能；課堂上師生互動與溝通技能；講授技能的發(fā)展；新課程下的調控技能；課堂拓展技能等。這些變化使現有的分類已經不適應新課程改革的需要，要求增強對微格教學研究。（三）師資缺乏，教師微格教學素質有待提高許多師范院校的教師沒有經過系統(tǒng)的微格教學專業(yè)培訓，甚至許多師范院校的教學法教師都沒有進行過系統(tǒng)的微格教學專業(yè)培訓。個別教學法教師參加過短期的微格教學專業(yè)培訓，大多數教學法教師靠自學和自我探索來學習微格教學理論。這導致微格教學師資缺乏，許多學科教學法教師對微格教學理論了解不多，對微格教學概念模糊，對微格教學的產生、發(fā)展、特點及理論依據知之甚微。只知道有攝像機記錄學生的教學過程，課后可以觀看并師生一起評議，導致目標模糊。嚴重影響了教學技能的訓練。（四）操作性不強，實效性不高 由于受“重理論，輕實踐”的思想的影響，微格教學重個教學技能的概念、分類、作用的講授，輕實際操作；加之學生人數多，課時少，要訓練的教學技能復雜，學生沒有足夠的機會進行實踐操作，導致微格教學操作性不強，實效性不高。（五）微格教學技能評價體系不科學 微格教學技能的評價缺乏科學標準，缺乏科學的的微格教學技能評價體系，評價的主觀性較大，有時會出現評價省略的情況。受訓者的角色扮演不到位，只注重的講授者的評價，并且評價停留在泛泛而談，不符合微格教學技能的評價的要求，不利于提高受訓者的教學技能。（六）微格教學課程資源缺乏，教學沒有保障經過幾十年的發(fā)展，微格教學過程已形成一定的模式，該模式一般包括以下步驟：（1）理論學習和研究；2）確定培訓的教學技能，提出培訓目標；（3）觀摩微格教學片（帶）或現場示范；（4）組織討論；（5）編寫教案；（6）微格教學實踐；（7）反饋和評價。但在教學實踐中，微格教學課程資源缺乏相對缺乏：（1）微格教學理論相對停止不前，很多課題研究不夠；（2）觀摩微格教學片（帶）缺乏；（3）微格教學教材相對單一。（七）微格教學在在職教師基本教學技能的培訓中