【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量中學(xué)生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，但無(wú)形中會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時(shí)間和精力，在時(shí)刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實(shí)施，必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來(lái)考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測(cè)方案，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。第三篇：新課程背景下微格教學(xué)存在的問題及對(duì)策微格教學(xué)存在的主要問題及改進(jìn)策略童文學(xué) 毛加寧 吳憶平（樂山師范學(xué)院 四川樂山 614001）摘要：文章對(duì)微格教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，指出了現(xiàn)行微格教學(xué)中的主要問題，從加強(qiáng)微格教學(xué)研究、加強(qiáng)對(duì)教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)、增加教育投資，完善微格教學(xué)設(shè)備、加強(qiáng)微格教學(xué)課程資源建設(shè)、改革微格教學(xué)，增強(qiáng)操作性和實(shí)效性、建立科學(xué)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，提出了改進(jìn)對(duì)策。關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 問題 策略微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法，是1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而興起的。我國(guó)從1986年開始，上海教育學(xué)院、北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校也開設(shè)了微格教學(xué)課程。90年代以后，全國(guó)各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成立了全國(guó)微格教學(xué)研究會(huì)，開展了課題研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。微格教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是：能使受訓(xùn)者在練習(xí)中重點(diǎn)集中于某一技能，對(duì)訓(xùn)練過程進(jìn)行錄像，通過循環(huán)播放錄像，受訓(xùn)者進(jìn)行自我觀察分析，親自了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和缺陷，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行正確、全面的自我分析，從而快速、準(zhǔn)確的1掌握這些教學(xué)技能。所以它一興起，就在師范院校得到快速發(fā)展，成為培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法。但是，由于我國(guó)現(xiàn)行師范教育“重理論，輕實(shí)踐”，微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低等原因，我國(guó)師范院校的微格教學(xué)的有效實(shí)施一直存在很多的矛盾與問題。一、微格教學(xué)存在的主要問題（一）對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠雖然師范院校普遍認(rèn)可微格教學(xué)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法，但由于多種原因，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。表現(xiàn)為：1． 對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠許多師范院校未把微格教學(xué)作為師范生教師教育專業(yè)課程開設(shè)。有的師范院校是在教學(xué)試講、教育實(shí)習(xí)中，開設(shè)一些微格教學(xué)講座；有的師范院校是把微格教學(xué)作為教師教育選修課開設(shè)；個(gè)別師范院校是把微格 童文學(xué) 男樂山師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)研究所所長(zhǎng)。教學(xué)作為教師教育必修課開設(shè)。對(duì)微格教學(xué)的課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不科學(xué)。2． 微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足我國(guó)的微格教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外的微格教學(xué)課時(shí)。在英國(guó)，微格教學(xué)安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，課程用42周完成，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)微格課程，每周4課時(shí)，13周，共52課時(shí)。目前我國(guó)許多師范院校微格課時(shí)通常只有78周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共1416學(xué)時(shí)。相對(duì)應(yīng)要訓(xùn)練的多種教學(xué)技能，微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生只能稍微體驗(yàn)一下微格教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的需求，起不到真正訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。3．微格教學(xué)設(shè)備缺乏雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，數(shù)量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求。（二）微格教學(xué)研究不足，微格教學(xué)技能分類不適應(yīng)新課程改革的需要教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要，只有對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才能使微格教學(xué)有針對(duì)性，充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高受培訓(xùn)者的整體教學(xué)水平。我們現(xiàn)有的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，大多數(shù)都采用原國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中 的分類標(biāo)準(zhǔn)。把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。新的一輪課程改革不斷深入，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也不再是知識(shí)的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)模式正面臨著深刻的變革，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為正在發(fā)生巨大變化。這些都對(duì)教師素質(zhì)和學(xué)生素養(yǎng)提出了新的要求。如要求教師具備：教材使用與創(chuàng)新處理技能；備課與教案生成技能；課堂情境創(chuàng)設(shè)技能；課堂上師生互動(dòng)與溝通技能；講授技能的發(fā)展；新課程下的調(diào)控技能；課堂拓展技能等。這些變化使現(xiàn)有的分類已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的需要，要求增強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)研究。（三）師資缺乏，教師微格教學(xué)素質(zhì)有待提高許多師范院校的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，甚至許多師范院校的教學(xué)法教師都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別教學(xué)法教師參加過短期的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，大多數(shù)教學(xué)法教師靠自學(xué)和自我探索來(lái)學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論。這導(dǎo)致微格教學(xué)師資缺乏，許多學(xué)科教學(xué)法教師對(duì)微格教學(xué)理論了解不多，對(duì)微格教學(xué)概念模糊，對(duì)微格教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、特點(diǎn)及理論依據(jù)知之甚微。只知道有攝像機(jī)記錄學(xué)生的教學(xué)過程，課后可以觀看并師生一起評(píng)議，導(dǎo)致目標(biāo)模糊。嚴(yán)重影響了教學(xué)技能的訓(xùn)練。（四）操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不高 由于受“重理論，輕實(shí)踐”的思想的影響，微格教學(xué)重個(gè)教學(xué)技能的概念、分類、作用的講授，輕實(shí)際操作；加之學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)少，要訓(xùn)練的教學(xué)技能復(fù)雜，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，導(dǎo)致微格教學(xué)操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。（五）微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系不科學(xué) 微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的主觀性較大，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)省略的情況。受訓(xùn)者的角色扮演不到位，只注重的講授者的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)停留在泛泛而談，不符合微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。（六）微格教學(xué)課程資源缺乏，教學(xué)沒有保障經(jīng)過幾十年的發(fā)展，微格教學(xué)過程已形成一定的模式，該模式一般包括以下步驟：（1）理論學(xué)習(xí)和研究；2）確定培訓(xùn)的教學(xué)技能，提出培訓(xùn)目標(biāo)；（3）觀摩微格教學(xué)片（帶）或現(xiàn)場(chǎng)示范；（4）組織討論；（5）編寫教案；（6）微格教學(xué)實(shí)踐；（7）反饋和評(píng)價(jià)。但在教學(xué)實(shí)踐中，微格教學(xué)課程資源缺乏相對(duì)缺乏：（1）微格教學(xué)理論相對(duì)停止不前，很多課題研究不夠；（2）觀摩微格教學(xué)片（帶）缺乏；（3）微格教學(xué)教材相對(duì)單一。（七）微格教學(xué)在在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)中