【文章內(nèi)容簡介】 改變原有的單一、被動的學習方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習；強調(diào)教學過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。我校是一個城市與農(nóng)村結(jié)合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數(shù)學生處于一種應(yīng)付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務(wù)不能按時完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調(diào)動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態(tài)引導到一種自覺自發(fā)的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業(yè)水平。一、課題研究的對象九年級一至四班全體學生二、課題研究的目標及內(nèi)容研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現(xiàn)狀以及開展合作學習的重要性、必要性；分析合作學習的操作環(huán)節(jié)，提升合作學習的有效性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高；全面了解初中化學合作學習中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施；取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。研究內(nèi)容：（1）科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數(shù)。（2）選擇有合作價值的學習任務(wù)的研究：如何制定小組互助合作學習的規(guī)范和學習目標。（3）提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的能力。（4）建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。三、課題研究手段與方法行動研究法：關(guān)注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度。個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣。觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力。調(diào)查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。四、課題研究過程與人員分工（1）準備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調(diào)查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據(jù)班級學生的性別、學業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。（2）實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結(jié)束進行統(tǒng)一測驗，結(jié)合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當?shù)谋容^。并根據(jù)每位學生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進行調(diào)整，以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。（3）總結(jié)階段：整理研究材料，撰寫術(shù)論文，進行研究工作總結(jié)，準備結(jié)題材料。新課程改革研究實施方案【二】新課程改革背景下，小學數(shù)學教學在許多方面發(fā)生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。在《標準》中，已經(jīng)看不到“應(yīng)用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實際問題”等，同樣的，“解答應(yīng)用題”也變成了“解決實際問題”。這種變化不是因為應(yīng)用題這個名詞不時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內(nèi)涵：“首先，在內(nèi)容方面，《標準》提到的問題不限于純粹的數(shù)學題，特別是不同于那些僅僅通過識別題型、回憶解法、模仿例題等非思維性活動就能夠解決的題。這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學題，也可以是以非數(shù)學題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在具體內(nèi)涵方面，《標準》的要求的多方面的，包括學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學的知識和技能解決問題。”現(xiàn)在小學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀是：由于教師在教學中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學習能力的培養(yǎng)，在方法上以模仿套用代替創(chuàng)新與生成，忽視小學數(shù)學課堂教學最本質(zhì)的東西數(shù)學思維能力的培養(yǎng)（也就是用數(shù)學的眼光看問題、分析問題，用數(shù)學方法思考問題、解決問題），其后果是學生的數(shù)學綜合素質(zhì)不過硬，不能在數(shù)學問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點進行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數(shù)學教學中問題進行反思、總結(jié)，在研究中使得師生共同提高。一、課題的界定“問題解決”即是在教師適當?shù)闹笇?，使學生面對問題時，能把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，達到未知目標的過程，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，并在這一過程中提高學生應(yīng)用數(shù)學的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。策略：是指為完成某一任務(wù)所采取的行動方式?？衫斫鉃榉椒?，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務(wù)，并能達到預期目標的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。解決問題學習強調(diào)為教學實際服務(wù)，以學生的發(fā)展為中心，主張在教師引導下，學生對數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。解決問題學習的研究，不再只是對比發(fā)現(xiàn)學習與傳統(tǒng)教學孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是對發(fā)現(xiàn)學習本身的過程、機制做了更深入的研究，探討如何發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢，促進解決問題學習的效果和效率，提高學生數(shù)學學習的層次。二、研究的目的與意義我們對小學數(shù)學問題解決策略的研究旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語），努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應(yīng)用數(shù)學的意識，體會學習數(shù)學的價值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數(shù)學教學實施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。⒈努力提高學生應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力，并通過數(shù)學學習發(fā)展學生的理性思維和創(chuàng)造性才能，使學生養(yǎng)成“數(shù)學地思維”的習慣。⒉牢固樹立“以學生為本”的思想，竭力為學生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學活動情境，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學活動中進行探索、猜測、修正，從而主動地進行自我構(gòu)建。⒊學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉(zhuǎn)化、調(diào)整，從而形成對新問題的領(lǐng)悟，促進新問題的解決。⒋不僅要教會學生解決問題，更要幫助他們認識數(shù)學的價值，掌握提出問題的藝術(shù)，并不斷探索下去的良好學習習慣。三、研究內(nèi)容問題解決的過程，會受到學生的認識水平、思維水平、年齡特征、問題的內(nèi)容、問題的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學生形成解題策略。問題的感知與理解理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問題的內(nèi)部表征，進而產(chǎn)生解決問題的思維定向。為促進學生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學策略：解題策略的尋求和確定經(jīng)過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時間，也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導、扶持行為，幫助學生形成自己的解題策略。解決問題策略的實施與調(diào)整學生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實施。在實施過程中，學生經(jīng)常會遇到一些新問題，就需要及時進行調(diào)整。教師要根據(jù)具體問題，及時桌間巡視，根據(jù)學生個體的困難給予相應(yīng)的指導。交流、評價與反思學生個體的數(shù)學問題解決后，再引導他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結(jié)果呈現(xiàn)出來，引導學生間的交流與評價，并及時進行反思。以上還只是我們的初步設(shè)想，我們準備在實施過程中不斷思考、實踐、調(diào)整、再實踐，以求讓學生形成解決問題的良好意識與能力。四、操作措施研究“課標教材”中解決實際問題內(nèi)容的編排特點和學生學習解決實際問題的心理特點。（1）各年級教師在把握《標準》理念的基礎(chǔ)上，深入鉆研“課標教材”，理清教材在解決實際問題內(nèi)容的編排體系、特點，把握各年級解決實際問題教學的目標要求，做到：①體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內(nèi)容、是按照怎樣的順序組織的?②特點明：解決實際問題的題材、呈現(xiàn)方式是怎樣的?③目標準：不同階段解決實際問題教學到底要達到怎樣的要求?（2）觀察學生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現(xiàn)，詢問學生解決實際問題時的思維過程，來把握學生解決實際問題的心理特點。，在實施過程中善于把握生成的教學資源，探索有效的解決實際問題課堂教學模式。（1）引導學生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)、提出過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生能在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、目標性、趣味性、開放性、現(xiàn)實性等特點。（2）引導學生經(jīng)歷實際問題的分析、解決過程。作為每個學習個體，一般經(jīng)歷以下過程：整理問題的信息，思考各個信息間的聯(lián)系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結(jié)果作出預測，正確解決問題，對解決問題的過程、結(jié)果進行反思、驗證。作為一個學習群體中的一員，要做到：獨立思考和合作交流相結(jié)合，自主探索和教師引導相結(jié)合。對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的方式。（1）確立評價促進學生發(fā)展的觀點，確立評價是教學過程的一部分的觀點。（2）明確評價的重點是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。①第一學段，要注意考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題；能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果。②第二學段，重點考察學生：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。五、研究的步驟我們準備通過以下幾個階段實施我們的課題：（一）準備階段（20xx年xx月20xx年xx月）⑴做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。⑵收集資料，加強理論學習。⑶調(diào)查課堂教學現(xiàn)狀。⑷擬定實驗研究方案。課題組，對實驗教師進行相關(guān)培訓。（二）實施階段（20xx年x月20xx年xx月）⑴制定具體的研究計劃，開始操作性研究。⑵在研究的過程中，隨時調(diào)整研究方案。⑶開展階段性研究成果總結(jié)。（三）總結(jié)階段（20xx年x月20xx年x月）⑴課題組成員整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。⑵完成課題研究的結(jié)題報告六、預期成果結(jié)題報告。解決問題策略匯編。教師經(jīng)驗總結(jié)、論文。新課程改革研究實施方案【三】現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向?qū)W科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質(zhì)為目標，確定“教學中培養(yǎng)問題意識，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀要求的現(xiàn)代化學校。一、課題的理論依據(jù)心理學認為，人們在認知活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。現(xiàn)代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對學生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學實踐考察，培養(yǎng)學生問題意識，是依照學生自身認知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，促進其主動參與學習的過程，發(fā)展能力的有效方法。不少教學實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。本課題借鑒中外關(guān)于問題意識培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。我們借鑒以下理論：根據(jù)皮亞特的學生發(fā)展認識論、理論教學理論。712歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養(yǎng)。根據(jù)認知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點。教學是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進學生認識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。二、課題的研究目標體系本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動學生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：（1）挖掘?qū)W生的問題意識潛力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。（2）使學生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學生解決問題的能力。（4）培養(yǎng)學生學會關(guān)注、學會做事的能力與品質(zhì)。學校目標層次。對學生的問題意識的培養(yǎng)是由學校領(lǐng)導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實