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新課程改革對高中生物老師適應(yīng)性影響研究-資料下載頁

2024-10-25 17:24本頁面
  

【正文】 的匯編,提供階段性研究成果。xx:負(fù)責(zé)綜合性實(shí)踐課的組織、指導(dǎo),語文學(xué)科知識競賽、詩歌小論壇、小說會晤等文學(xué)交流活動,管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文的布置、評改老師的分工,學(xué)生寫作成果的展示。提供階段性研究成果。十、課題經(jīng)費(fèi)文學(xué)社開展活動、辦報辦刊等都需要花錢,經(jīng)費(fèi)從哪里來?可從三個方面來落實(shí)。(一)、學(xué)校財務(wù)的支持。(二)、爭取上級(主要是鎮(zhèn)一級)教育行政部門的支持。第五篇:新課程改革下的高中生物教學(xué)反思新課程改革下的高中生物教學(xué)反思美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡?!苯衲晔潜本└咧猩镄抡n程實(shí)施的第三年,一路走來有很多值得總結(jié)的東西,讓我們深思。高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。雖然我們在課改的道路上取得了一定的成績,但看到這些成績的同時,也仍有許多地方值得我們?nèi)ニ伎?,本文著重從教學(xué)前后的各個環(huán)節(jié)來探討反思活動,提出一些高中生物教學(xué)的新思路。一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思生物教師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。也就是說,不僅僅是教學(xué)活動之后的反思可以成為反思,教學(xué)前的一系列思考活動以及預(yù)案都是反思。(一)反思生物教學(xué)理念教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,生物教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),應(yīng)經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如《生物教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。現(xiàn)代生物學(xué)的快速發(fā)展,我體會到必須適當(dāng)增加一些生物技術(shù)方面的講授。講細(xì)胞膜的知識時,可以給學(xué)生介紹一些生物膜的用途,在工業(yè)方面,人們試圖模擬生物膜的選擇透過性功能,設(shè)計出—種具有選擇透過性能的膜結(jié)構(gòu),濾去海水中的鹽分,對海水進(jìn)行淡化處理,或者在處理污水時,有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側(cè),以降低有毒重金屬離子對水的污染。在農(nóng)業(yè)方面,人們正在從生物膜的結(jié)構(gòu)與功能的角度研究農(nóng)作物抗寒、抗旱、耐鹽的機(jī)理,尋找改善農(nóng)作物品質(zhì)的新途徑。在醫(yī)學(xué)方面,人們嘗試用人工合成的膜材料,代替人體的病變器官行使正[2][1]常的生理功能。例如:腎臟是人體的主要排泄器官,它的主要功能是排出代謝廢物。當(dāng)腎臟功能發(fā)生障礙時,由于代謝廢物不能排出,患者會出現(xiàn)尿毒癥、水腫等中毒癥狀??茖W(xué)家們研制了一種透析刑人工腎,其中起關(guān)鍵作用的是一種人工合成的膜材料——血液透析膜,當(dāng)病人的血液流經(jīng)人工腎時,血液透析膜能把病人的血液中的代謝廢物透析掉,然后讓干凈的血液返問病人體內(nèi)。這樣做,既提升了自己的理論水平,同時也是學(xué)科內(nèi)知識整合的一個很好例子。(二)豐富生物專業(yè)學(xué)識 1.理論知識學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。例如,在準(zhǔn)備《DNA的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)課時,我查閱了大量的大學(xué)教材,給學(xué)生介紹了DNA的提取和分離技術(shù),并通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自體會,原來我們認(rèn)為高深莫測的遺傳物質(zhì)DNA竟然可以這樣提取,學(xué)生能深切感受到生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,同時又對生物學(xué)充滿了興趣;在講《單倍體育種》時,我又補(bǔ)充介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù),并帶領(lǐng)生物興趣小組同學(xué)進(jìn)行胡蘿卜韌皮部的組織培養(yǎng)。當(dāng)今社會的生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時期,及時向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,同時也豐富了自己的專業(yè)知識。2.在實(shí)踐中學(xué)習(xí)(1)生物課案例研究“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。生物課案例研究能夠較為全面和深入的探討,吸取其中優(yōu)點(diǎn),便于方法上的改進(jìn)。(2)生物課的聽課活動聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做評課,課后,再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析,推動教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升,同時利于教師的共同進(jìn)步。[3](3)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有時我們也可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思。正所謂“見賢思齊”、“見不賢而自省”。其他教師在教學(xué)中的成功的經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)該學(xué)習(xí),也要吸取其失敗的教訓(xùn),以免重蹈覆轍。當(dāng)然,這里的他人,不僅指身邊的同事,其他學(xué)校的,網(wǎng)上的有關(guān)的信息都是可以借鑒的。(4)學(xué)生的反饋學(xué)生的反饋是十分重要的,教師的工作最終還是通過學(xué)生的反饋來檢驗(yàn)的,從中可以檢查我們教學(xué)方法的效果,從而為我們改進(jìn)教提供了基本的素材。了解學(xué)生的反饋,可以從課堂表現(xiàn),課外作業(yè),測驗(yàn),與學(xué)生交談了解。二、教學(xué)基本策略方面在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思,應(yīng)當(dāng)注意以下基本策略方面:(一)教學(xué)設(shè)計的反思在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(二)教學(xué)方法的反思即要反思自己的教學(xué)方法是否面向全體學(xué)生,是否能照顧到絕大多數(shù)同學(xué),注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。又要反思是否能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。(三)教學(xué)方式多樣化的反思恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件,特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外,更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來,取得良好的教學(xué)效果。(四)對教學(xué)技能的反思首先,語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),優(yōu)美動聽的語言,既使學(xué)生享受美妙的語言,又對生物教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上,教師聲情并茂的描述,言簡意賅的講解,靈活多變的教法,再加上對語言的靈活操作,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法,既增強(qiáng)了教學(xué)效果,又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。其次,板書精致。一手工整漂亮的好字,讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞,學(xué)生會愛屋及烏,學(xué)好生物。最后,課件使用合理。要注意精選課件內(nèi)容,發(fā)揮其優(yōu)勢,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)感染力。例如《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》一節(jié)中,神經(jīng)沖動以局部電流的形式傳導(dǎo),雖然電流是真實(shí)存在的(生物電),但它卻看不見,摸不著,學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點(diǎn),突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。三 具體的教學(xué)環(huán)節(jié)方面常言道:“反思三年成名師”,“不會反思的老師不是好老師”。那么,如何才能做到有備而教、教而有思、思而有得呢?反思要分三步走,課前反思、課中反思和課后反思。(一)課前反思課前反思包括對學(xué)生的分析,教材的分析,教學(xué)組織的分析。課前反思是對教學(xué)過程的一種預(yù)測和設(shè)想,需要有較強(qiáng)的預(yù)見性,反思得越到位,越能做到未雨綢繆。教師對舊教材也應(yīng)有個反思,針對新教材中的新穎的地方的要深入鉆研,認(rèn)真體會新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,分析教材的作用,對教材的利用做到心中有數(shù),適當(dāng)根據(jù)本地實(shí)際情況開發(fā)一些校本資料進(jìn)行教授。對學(xué)生也要進(jìn)行反思,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,使教學(xué)能做到面對本地學(xué)生的實(shí)際,做到面向全體又能因材施教。新課標(biāo)在目標(biāo)上更注重教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)的認(rèn)識、情意和技能目標(biāo)的統(tǒng)一。在師生角色上,更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值,因此,在設(shè)計好教學(xué)方案后,就應(yīng)通過反復(fù)考慮方案的設(shè)計是否合理,是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,各知識結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng),教學(xué)目標(biāo)是否明確,能否達(dá)到教學(xué)目的等等,從而提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。例如:植物細(xì)胞在不同的情況下吸水或失水這部分內(nèi)容,開始我準(zhǔn)備讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的一些植物吸水或失水的現(xiàn)象,以總結(jié)植物在什么情況下會吸水或失水。后來我反思了一下,覺得這還是較抽象,不太符合學(xué)生的實(shí)際。于是我重新考慮之后決定采用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生用新鮮的蘿卜放在清水及不同濃度的鹽水中,過一段時間后比較實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,這樣學(xué)生很容易就可以得出結(jié)論,之后再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際以鞏固和加深理解。(二)課中反思 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動的過程,有許多不確定的因素,再充分的課前備課都會有其不足,課堂上會出現(xiàn)一些意想不到的情況,因此在課堂上,教師應(yīng)每時每刻都要思考,學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何,氣氛如何,這種教學(xué)方法有效嗎?從而靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案,努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。課程改革使教師角色發(fā)生了改變,學(xué)生的角色也發(fā)生了改變,有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方法,需要在教學(xué)過程中不斷鼓勵和培養(yǎng),讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動。中學(xué)生的好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,教師可選擇多種教學(xué)方法,使課堂教學(xué)不會過于死板、單一,另外選擇比較幽默、詼諧的語言來吸引學(xué)生,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對學(xué)生的研究成果做出正確的評價。課中反思包括對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思、對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思、對學(xué)生情感形式的反思,課中反思能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的方法,能促使教學(xué)高質(zhì)有效地進(jìn)行。真正做到把課堂還給學(xué)生。(三)課后反思課后對教學(xué)過程中的得失成敗來一個全面反思,彌補(bǔ)課堂中反思時間不充分的不足,可以得到一些有價值的感想,從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而達(dá)到自我提升,實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后學(xué)生作業(yè)反饋的信息也是反映我們教學(xué)效率的很好晴雨表,我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在習(xí)題中學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。通過反思,我們應(yīng)該作哪些方面的改進(jìn)和完善,為今后的教學(xué)設(shè)計和課堂上的調(diào)控積累經(jīng)驗(yàn)。例如:在講到基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程,一開始我讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容和觀察圖解,理解轉(zhuǎn)錄和翻譯這部分的內(nèi)容,從課堂反映情況看,學(xué)生似乎能夠理解我所提出的問題,但習(xí)題完成情況并不理想,學(xué)生停留在對知識的零碎記憶和不完整的理解水平上,對堿基互補(bǔ)配對原則的理解不充分,只知道DNA復(fù)制時,AT,GC配對,而做題遇到轉(zhuǎn)錄配對時卻出現(xiàn)了不知T和什么配對的問題,復(fù)制和轉(zhuǎn)錄及翻譯時究竟什么跟什么配對亂成一團(tuán)。通過課后反思,確定了問題,我調(diào)整一下教學(xué)方案,先在黑板上畫出一段DNA單鏈的堿基序列,再讓學(xué)生完成另一條互補(bǔ)鏈以及mRNA和tRNA的堿基序列,結(jié)果做習(xí)題時學(xué)生反映情況良好。課后反思還包括對本節(jié)課的引言,知識點(diǎn)的過渡等看哪方面處理得較好,哪方面處理得不好,盡量使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,學(xué)生思維流暢,讓學(xué)生易于理解和接收,提高教學(xué)效果。這樣教學(xué)才會[4]逐漸完善,教師也才能成為一個好教師。另外要注意積累,就是把反思中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,方便以后不斷翻閱,更會促使生物教師快速成長。綜上所述,教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分,是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教育教學(xué)是一項(xiàng)發(fā)展的、復(fù)雜的活動,教學(xué)過程中有許多環(huán)境和條件限制的活動,更要求生物教師們從自身的教育和教學(xué)實(shí)踐自我反思,得到更準(zhǔn)確的更切實(shí)可行的、體現(xiàn)教學(xué)新理念,符合課程改革要求的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為生物教學(xué)科研作貢獻(xiàn),為自身的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中生物教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段,抓住新一輪教育教學(xué)改革的契機(jī),反思自身教育理念,在生物教學(xué)和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與拓展學(xué)生綜合素質(zhì)落實(shí)到高中生物教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,成為真正的學(xué)習(xí)型研究型發(fā)展型復(fù)合型教師。[5]
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