新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂有效教學(xué)研究-資料下載頁(yè)
2025-07-14 23:26本頁(yè)面
【正文】 與缺點(diǎn)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式。⑤低效課堂提問(wèn)教師在課堂中，經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生“你有什么感受？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”之類的大問(wèn)題，學(xué)生容易泛泛而談，有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入新的高度，教師卻回過(guò)頭提了一些低級(jí)問(wèn)題……解決策略：教師要學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)藝術(shù)，可以在學(xué)習(xí)的“要點(diǎn)”提問(wèn)，可以提高自身提問(wèn)的清晰度，可以通過(guò)學(xué)習(xí)了解提問(wèn)的類型與特點(diǎn)，提高問(wèn)題選擇的準(zhǔn)確性。⑥低效課堂練習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂練習(xí)形式內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，布置的課堂練習(xí)沒(méi)有層次坡度，要么少部分同學(xué)很快做完沒(méi)事干要么大部分學(xué)生苦思冥想做不出來(lái)……解決策略：課堂時(shí)間有限，作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，要有很強(qiáng)的針對(duì)性、清晰的層次性和一定的開(kāi)放選擇性。（3）初步構(gòu)建了有效教學(xué)策略體系通過(guò)文獻(xiàn)的檢索和有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效教學(xué)策略體系，課題組已初步構(gòu)建了有效教學(xué)策略體系。通過(guò)實(shí)踐研究，對(duì)構(gòu)建的有效教學(xué)策略體系進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步優(yōu)化和完善有效教學(xué)策略體系。探索有效教學(xué)的基本原則和方法，建立有效教學(xué)的教學(xué)機(jī)制，測(cè)量有效教學(xué)效益，建立綜合、開(kāi)放、長(zhǎng)效的有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。（4）初步形成了“滄縣風(fēng)化店中學(xué)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（見(jiàn)附錄表一、表二）5．分析和討論一年多的研究，盡管取得一定成果，但也有一些問(wèn)題值得我們深思，在高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，嘗試的步伐再邁開(kāi)一點(diǎn)。相對(duì)于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗(yàn)證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點(diǎn)并大膽付于實(shí)踐的還相對(duì)偏少，一些看法還未經(jīng)過(guò)時(shí)間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。6．關(guān)于課題研究的困惑和思考本課題歷時(shí)一年多，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)出來(lái)的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果之一。（1）課題組在學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，個(gè)別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多。在課題研究實(shí)施方案中，我們預(yù)設(shè)“綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問(wèn)卷、座談等)，有計(jì)劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略”，這一點(diǎn)實(shí)際上落實(shí)得不夠，從而致使研究的規(guī)范性和針對(duì)性有了折扣。（2）課題組對(duì)生物有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)還不充分。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，關(guān)于生物學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)好生物？如何推進(jìn)生物教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中生物，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于生物學(xué)科所涉及的矛盾一個(gè)也無(wú)法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對(duì)某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如生物課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題、課堂中預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題等等，因此，成果還不豐富。三、參考文獻(xiàn)[1]崔允娜:《有效教學(xué):理念與策略》，《人民教育》2001年第6, 7期。[2][M].廣東：廣東教育出版社，2004[3]李風(fēng)海，“應(yīng)”.教書(shū)育人，[4]:人民教育出版社，1998[5]（美）加里鮑里其：《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社，2002[6]丁舒：“教師教學(xué)行為有效性研究”，《南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，四、附錄（表一）滄縣風(fēng)化店中學(xué)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試行）講課人姓名： 講課班級(jí)： 課題名稱： 評(píng)課人姓名： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)符合程度完全符合基本符合不符合教學(xué)目標(biāo)(1)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度(2)可操作的程度學(xué)習(xí)條件(3)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(4)學(xué)習(xí)資源的處理學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控(5)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度(6)教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度學(xué)生活動(dòng)(7)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度(8)學(xué)生參與活動(dòng)的廣度(9)學(xué)生參與活動(dòng)的深度課堂氣氛(10)課堂氣氛的寬松程度(11)課堂氣氛的融洽程度教學(xué)效果(12)目標(biāo)達(dá)成度(13)解決問(wèn)題的靈活性(14)師生的精神狀態(tài)學(xué)科特色(1)創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境(2)教師講解及學(xué)習(xí)示范(3)教學(xué)語(yǔ)言面貌其他評(píng)價(jià)等級(jí)ABCD評(píng)語(yǔ)（表2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本登記評(píng)定辦法：評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)等級(jí)如果有7個(gè)或7個(gè)以上評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“不符合”程度的D級(jí)如果有6個(gè)或6個(gè)以下評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“不符合”程度的C級(jí)在沒(méi)有任何評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“不符合”程度的前提下如果有6個(gè)或6個(gè)以上評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“基本符合”程度的B級(jí)在沒(méi)有任何評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“不符合”程度的前提下如果有9個(gè)或9個(gè)以上評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“完全符合”程度的A級(jí)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1