【文章內(nèi)容簡介】 容?！懊嫦蛉w學(xué)生”是體現(xiàn)教育公平的核心。“面向全體學(xué)生”的含義是：讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。在實(shí)踐中的具體要求是，按課程標(biāo)準(zhǔn)完成必修三個模塊和所選的選修模塊的學(xué)習(xí)。對教師的要求是，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能進(jìn)一步提高，讓弱勢的學(xué)生得到良好的發(fā)展，在科學(xué)素養(yǎng)上都有較大的進(jìn)步。“探究性學(xué)習(xí)”是課程改革的重要標(biāo)志，也是全球范圍課程改革的重要趨勢。探究式學(xué)習(xí)是生物學(xué)教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)方式和最有效的教學(xué)方式之一。在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以成為主動的學(xué)習(xí)者，主動學(xué)習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者?！白⒅嘏c現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”既是在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是一種有效的教學(xué)途徑，也是提高教學(xué)實(shí)效的有效策略。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求教師的教學(xué)活動盡可能與學(xué)生的生活和經(jīng)歷結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，使他們體會生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，并認(rèn)識到生物科學(xué)的價值，同時也能提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)除了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)之外還增加了“情感態(tài)度價值觀”。長期以來，一些生物學(xué)教師認(rèn)為生物教學(xué)僅是教授書本中的知識，將生物課程的重點(diǎn)放在生物學(xué)理論上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶。學(xué)生幾乎不能將他們所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活之中，難以去面對現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。而生物學(xué)在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面都密切相關(guān)。三、教材的變化（一）教材結(jié)構(gòu)上的變化為了貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。在體系上，新教材改變了以往的普通生物學(xué)體系，由五個相對獨(dú)立、相對完整的模塊組成，其中必修模塊三個，選修模塊兩個。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里,必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型,內(nèi)容覆蓋面廣,知識延伸不深入的特點(diǎn),很多知識的拓展留給選修模塊來完成。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容, 同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,成果應(yīng)用最廣泛,與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。在必修模塊中，很多知識的順序也發(fā)生了很大改變，例如《遺傳與進(jìn)化》中改變了原來的先講解遺傳物質(zhì)，再講解遺傳規(guī)律，改為先講解遺傳規(guī)律，再講解遺傳物質(zhì)，這樣的改變更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，先從生活中學(xué)生感興趣的遺傳規(guī)律入手，促使學(xué)生主動探究遺傳的本質(zhì)，認(rèn)識遺傳物 質(zhì)。（二）教材內(nèi)容上的變化在內(nèi)容上，新教材重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為了凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。例如，《分子與細(xì)胞》模塊教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開，從生命系統(tǒng)的層次、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化這四個方面進(jìn)行了闡釋；《遺傳與進(jìn)化》模塊則是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的，整個模塊就是追溯著以下七個問題：人類是怎樣認(rèn)識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過程中是怎樣變化的？人類如何利用生物的基因？生物進(jìn)化過程中基因頻率是如何變化的？《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》又是以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（或穩(wěn)定性）的維持為主線展開，介紹了個體水平的穩(wěn)態(tài)和群體水平的穩(wěn)態(tài)，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)。不僅如此，每一模塊在能力培養(yǎng)的目標(biāo)方面也各有側(cè)重?！斗肿优c細(xì)胞》側(cè)重于觀察與實(shí)驗法，《遺傳與進(jìn)化》側(cè)重于假說—演繹推理法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》側(cè)重于系統(tǒng)分析和數(shù)學(xué)模型的方法。四、教學(xué)理念的變化面對生物知識模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時緊張, 授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,從而不能理解和掌 握相關(guān)的知識,更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。鑒于以上的情況，我們的教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該作出較大的調(diào)整。在每個模塊的教學(xué)中，確立好本模塊的地位，通過潛心鉆研課標(biāo)、教參、教材，明確教學(xué)內(nèi)容改革意圖，充分利用教材、用足課本信息，盡量做到“到位而不越位”。在處理和使用教材時要做到增減取舍適宜，恰當(dāng)運(yùn)用討論題、拓展題、把握知識的廣度和深度。而教學(xué)目標(biāo)的確定則應(yīng)該因校、因人制宜。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方式，做到既生動又嚴(yán)謹(jǐn)。而其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是：把核心概念放在教學(xué)的重要位置?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)。比如說應(yīng)用科學(xué)史進(jìn)行概念教學(xué)，如光合作用、酶的作用和本質(zhì)、遺傳定律等；通過探究實(shí)驗進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，如DNA復(fù)制方式、影響酶活性的條件、植物細(xì)胞的吸水和失水、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性等；通過比喻或模型進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，如真核細(xì)胞模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、血糖調(diào)節(jié)模型、建構(gòu)種群增長模型等；建構(gòu)概念圖、多媒體課件輔助概念教學(xué)等等方式。五、學(xué)生學(xué)情分析與原教材相比，新課標(biāo)增加了部分內(nèi)容，也就要求生物課從原來的高二開設(shè)改為高一開始開設(shè)，因此，要求教師備課要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要對學(xué)生的情況進(jìn)行分析與調(diào)查。對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ), 知識技能 基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,習(xí)慣和一般特點(diǎn),如感知特點(diǎn),思維和認(rèn)知風(fēng)格,表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn),情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平,情感需求,性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望高。然而,由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),對有些學(xué)科知識只是似曾相識,但表達(dá)不清或不到位,特別是一些生物俗語,生物方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們在教學(xué)中,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的熱情,在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育,學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。重視生物核心知識、技能、生物方法的教育。加強(qiáng)問題意識,分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時,本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合,在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞融合,學(xué)生容易理解。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。六、教學(xué)設(shè)計的變化教無定法,但教不可無法。在設(shè)計教學(xué)方法時,在研究教材,研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本地實(shí)際通過,對教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng),對自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提高學(xué)科基本素養(yǎng),為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ)。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步, 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到,學(xué) 生雖然有獲取知識的熱情,但是不能自覺地鞏固知識,在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄