【文章內容簡介】 學處理上就難免“摸不著北”，課堂教學的“重心”便會由著新教師的“喜好”而動。如北師大版小學語文第12冊《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯??表達了作者對那些想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、擁有為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。一位新教師執(zhí)教時，由于對教材內容解讀上的偏頗，在第一次試教中，將教學目標的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時就教授完本課。結果，在具體的教學實施中，學生連讀書的時間都被教師“霸占”了，一味地要求學生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來探究“心”的內涵。學生沒有時間與文本對話，只是機械地為教師的問題來“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無生氣。其實，本課宜用兩課時進行操作，第一課時的教學任務是：讀通讀順讀準課文；能用簡潔的語言歸納課文的主要內容，寫出課文的提綱，全班交流、評價；學習課文的一、二自然段，聯(lián)系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們怎樣的寫法啟示？在作業(yè)設置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時的教學任務是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內涵。通過有感情的朗讀，特別是每講到一處索橋的故事，教師就引導學生深情地回讀文本中心句；緊接著創(chuàng)設情境：假如你也走在這座修葺一新的索橋上，聆聽著巴金的這篇美文，你的內心會有怎樣的想法？教師可適當補充“512” 汶川地震中的感人鏡頭，在央視大樓火災中英勇犧牲的消防員的先進事跡等，讓學生用練筆的形式，將情感內化成文字，達成文道的有機統(tǒng)一。解決策略：拋開“輔助資料”，訓練獨立解讀文本的能力1．學校要分學科請校內教學經(jīng)驗豐富的教師培訓新教師如何解讀文本、教材。培訓者現(xiàn)身說法，以具體的教材為例，將自我的解讀與建構教材的“心路歷程”呈現(xiàn)出來。2．對新教師進行“訓后考核”。分學科給出具體的教材篇目，在沒有任何參考資料的情況下，限時請新教師解讀教材，寫出教材解讀的書面文字來。學校請培訓者對新教師的教材解讀進行“案例剖析”，給受訓者以必要的智力支持。3．布置作業(yè)，跟蹤督促，展示提升。一課的解讀僅屬于一課，學校要求新教師在規(guī)定的時間內學習執(zhí)教學科的《課程標準》，通讀小學階段的所有教材，選擇所任教年級的教材中的2~3課，寫出詳細的教材解讀，并根據(jù)學情進行分析，指出該課教材的教學重難點、教學目標的確立及依據(jù)等。學校組織專人進行點評，在學校范圍內展評，可書面展示，也可開辟小專場讓新教師說教材解讀，以此促進新教師解讀教材能力的提高。問題二：課堂實施“平均用力”，過分追求“面面俱到”這在新教師教學課堂上屢見不鮮。還以語文教學為例，新教師也知道，語文教學要以讀為本，語文教學要注重夯實學生的語文“地基”，字詞句段篇、聽說讀寫等應該具體落實。于是乎，新教師的教學課堂上便出現(xiàn)了“眉毛胡子一把抓”、“這也舍不得那也丟不了”的“課堂怪狀”來。小學語文閱讀教學從內容入手是得當?shù)?，但內容是“例子”，是“抓手”，緊拽不放，進不了語文的大門，只能在語文的門外徘徊。一位新教師這樣處理《司馬光》第二課時的教學：課伊始，檢查學生對第一課時的生字詞的掌握情況；接著寫“嚇、叫”兩個生字；而后重點學習課文的第四自然段，要求學生說說：課文中的孩子們面對落水的同伴是怎么做的？想象孩子們當時是怎么叫喊的？全班模仿；第四環(huán)節(jié)，出示司馬光與眾不同的救人語段，劃出動詞，邊讀邊比劃動作，探究司馬光的品質；最后進行拓展：想一想，還有什么辦法可以救伙伴。讓學生從文本中找其他孩子與司馬光面對突擊事件時的不同表現(xiàn)，兩相對比，讓學生體悟司馬光臨危不亂、鎮(zhèn)靜沉著的特點是很有幫助的，學習這些內容是必需的。但教師卻沒有找到以內容為“突破口”、對學生進行有效表達訓練的方向。讓學生模仿喊“救命”，讓學生想象還有什么辦法救同伴，這些都是游離文本內容之外的“非表達”，浪費了課堂寶貴的教學時間。如若教師這樣處理：在那么危急的情形下，司馬光的眼前可能也閃過這么一些救人的方法，但他選擇了砸缸，請聯(lián)系下文，想象一下：司馬光當時想些什么？他是這樣想的，也是這樣做的，引導學生讀文本中描寫司馬光砸缸的語段。再引領學生走近這些連貫動詞，創(chuàng)設課堂情境，也讓學生現(xiàn)場“小試牛刀”，進行連貫動詞的說話訓練。同樣是表達，這樣一調整，可以想見給予學生的當場語文營養(yǎng)是不一樣的。解決策略：學會重新建構教材，訓練“抓大放小”的能力優(yōu)秀教師“優(yōu)”在何處？單就教學藝術而言，“優(yōu)”在懂得正確且有新意地建構教材，常會在不經(jīng)意間產(chǎn)生并迸發(fā)教學美的“星光”。新教師就應該追這樣的教育教學之星。1．學習名家名師，從他們的課堂教學藝術中貪婪吮吸教學藝術營養(yǎng)。觀看名家、名師的課堂教學光盤，做課堂實錄，從中去分析名家名師在建構教材方面的神奇能力。2．一段時間后，先找名家課堂實錄的文字稿，先“束之高閣”，找來同題教材，進行獨立分析，獨立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。再取出名家的課堂實錄，面對鏡子“高聲朗讀”，繼而“復述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。3．聽同年級同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課，向身邊的教師學習，集眾人之長，內化成自我建構教材的“內功”；同時，新教師還要主動出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學的觀摩，只要調得開課，就要前往觀摩、學習，認真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內化，最好能及時地傾吐于筆端。問題三：課堂教學“霸權當?shù)馈?，過分“牽引拉拽”照理說，新教師剛剛走出校門，教學思維還是比較活躍，條條框框束縛相對要比較少?？上?，在筆者所聽過的大多數(shù)新教師的課，都存在著“霸權當?shù)馈薄盃恳А钡嫩E象。某位新教師執(zhí)教《可貴的沉默》的第二課時，是這樣處理教學的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動作、神態(tài)等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們怎樣的心情？接著出示課文的第二幅插圖，引導學生說出“沉默”一詞，思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊?，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。而后，再讓學生探究：沉默時，孩子們可能在想 ；也可能在想 ；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關語段，比比誰讀得“更驕傲、更快樂”，最后讓學生自由地說說：學了這篇課文后，你覺得自己應該怎么做。從教學過程上看，教師是留給了學生探究、讀文、補白、思考、闡發(fā)自我收獲的時空，似乎“寬松度”不錯。但細細嚼味，所有的流程、課堂學生的思考方向、學生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權”探究，但落到實處，實質是教師的“長官意識”在牽引。如果教師先讓學生觀察課文的兩幅插圖，說說看：你有什么發(fā)現(xiàn)？能從文中找出相關的語段嗎？再看看標題，想想：這是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學流程這樣安排，并將一些重點詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學生的文本學習以更大的自由度，相信學生在課堂上的表現(xiàn)將會更出彩。解決策略：俯視學生，卸下“長官意識”，變“牽引”為“引流”1．解剖學情。新教師要更勤快地走入并融入學生，了解學生的喜好，了解并熟悉每一位學生的語文學習基礎。只有真正“讀懂”學生，讀懂學生的語文學習起點，才能在課堂實施中做到有的放矢。2．專題探討。教會新教師“引流點”的確立與駕馭。學校要圍繞該專題，聘請有豐富經(jīng)驗的一線教師，以具體的教材為媒介，以“互動式培訓”為主，先請新教師充分發(fā)表自己對本教材如何引領學生由“膚淺”走向“深入”的方法，再請新教師同伴進行充分評議，而后，經(jīng)驗豐富的教師才出示自己的“底牌”作比較，以案例說話，為新教師的課堂“引流”能力的提高提供最直接的幫助。3．專項反思。以“課堂教學如何有效引流”為主題，整個學期針對該專項開展有“方向性”的反思，反思得失、成敗，思索改進方法并努力付諸實踐。新教師要勇于敞開自己的教學之門，邀請教師同伴走進課堂，真誠聽取教師同伴的評價聲音，“兼聽則明”，促進課堂教學引領，引導藝術水平的提高。問題四：課堂關注“面窄局限”，過分“聚焦”優(yōu)生層面課堂教學呼喚“面向全體，全面發(fā)展”。在新教師的課堂上，為了課堂教學進度，為了課堂教學的“順暢行進”，他們往往讓“優(yōu)生唱戲”，優(yōu)生“霸占”課堂，“話語權”凸顯，而恰恰忽視了中等層面與學習上暫時處于下風的“弱勢群體”。往深里追究，這也是另類的教育不公平。解決策略：關注全體，小組合作，學會較為合理分配“話語權”1．成立學習小組，學習小組按學力進行合理搭配。上中下穿插，定組長，定記錄員，定發(fā)言順序。引進激勵機制，小組競爭，與平時、期末的學科學習綜合能力評價掛鉤，以小組的“同榮”來引發(fā)中下層面的學生參與課堂學習的熱情。2．新教師要學會充滿激情地對待每一堂課。特別是語文教師，教師的激情是“引爆”學生熱情的“導火索”，新教師要學會“煽情”，為學生的思維激蕩“推波助瀾”。要相信學生，他們的思維與創(chuàng)造是無止境的，只要你能給他們一米陽光，他們就能還給你萬丈光芒。筆者執(zhí)教《鞏乃斯的馬》一文，在教學即將結束時，當時拋出了“作者花那么多的筆墨描寫了驟雨中群馬狂奔的壯闊場景，從作者的酣暢流瀉的筆墨中，你能悟出作者