【正文】 為獨(dú)立的自我反饋，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“教”為“不教”。 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋，判斷自己的表現(xiàn)“教，是為了不教”，教學(xué)反饋也同樣。如果學(xué)生拿試管的姿勢(shì)不正確，教師應(yīng)該及時(shí)糾正。知道某件事做得不正確，且不能幫助學(xué)生把它做正確，在必須給出負(fù)面反饋的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)示范如何正確的運(yùn)用這些技能，負(fù)面反饋應(yīng)當(dāng)始終伴隨著教師的正確示范。下面是學(xué)生回答不正確、表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師積極合理的處理方法：①提出一個(gè)和學(xué)生的答案相符的問(wèn)題，以維護(hù)答錯(cuò)的學(xué)生的尊嚴(yán)；②給學(xué)生提供幫助、暗示或提示；③保護(hù)學(xué)生的自尊心和責(zé)任心。所以，教師應(yīng)當(dāng)努力提供表?yè)P(yáng)和正面的反饋，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新概念、新技能的時(shí)候。 強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)和正面反饋，若給出負(fù)面反饋時(shí)，應(yīng)注意反饋方式每個(gè)人都喜歡得到正面的反饋，而不是負(fù)面的反饋。有些學(xué)生在課堂上會(huì)做出一些教師認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的事情，這時(shí)，教師一定要分清學(xué)生行為背后的意圖，或許學(xué)生是想通過(guò)一些反常行為吸引教師的注意，教師可以通過(guò)合理的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的思考。 教學(xué)反饋應(yīng)針對(duì)學(xué)生的意圖而不是行為重視反饋的意圖而不是行為，幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。也就是說(shuō)，教師給出的反饋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太多、太復(fù)雜、難度太大或太小，都會(huì)導(dǎo)致反饋低效率和失真。 針對(duì)不同層次的學(xué)生給出不同的反饋信息教學(xué)反饋對(duì)操作結(jié)果的認(rèn)識(shí)一樣重要，應(yīng)謹(jǐn)慎提出，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有所幫助。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)盡快批改測(cè)量學(xué)生表現(xiàn)的試題，教師為學(xué)生寫(xiě)的書(shū)面評(píng)語(yǔ)，應(yīng)盡快反饋給學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作等也應(yīng)及時(shí)反饋，盡量不要拖延。即時(shí)的提供反饋并不完全必要，但反饋時(shí)間應(yīng)當(dāng)與實(shí)際練習(xí)時(shí)間足夠接近。教師要努力提高自身的素養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)能力，以便能通過(guò)更全面的反饋信息來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略和進(jìn)程，從而提高教學(xué)效果。 增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高問(wèn)題和作業(yè)、測(cè)試等的價(jià)值及有效性現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。除此之外，反饋方式單一、信息失真、反饋途徑少、對(duì)教學(xué)反饋的重要性認(rèn)識(shí)不足、教師自身反饋能力不夠等也是目前存在的問(wèn)題。而對(duì)于生物這樣一門(mén)偏實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)精神的培養(yǎng)更是不容忽視。 教學(xué)反饋缺乏針對(duì)性反饋缺乏針對(duì)性也就是指缺乏目的性，在生物課堂上有兩種比較突出的表現(xiàn)。例如，很多生物教師只是對(duì)照答案批一下對(duì)錯(cuò)，有的只是批個(gè)日期應(yīng)付了事，甚至有些生物教師直接找學(xué)生幫忙批改作業(yè)，這樣的教師當(dāng)然不會(huì)有目的地記下學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，更不會(huì)將這些錯(cuò)誤作分門(mén)別類(lèi)的歸類(lèi)和分析。比如，生物教師可以從作業(yè)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)情況及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解自己的教學(xué)效果和不足，從而做到胸中有數(shù)，以便及時(shí)指導(dǎo)和完善教學(xué)，也可使學(xué)生及時(shí)了解作業(yè)的結(jié)果，看到自己的正誤及不足，明確努力方向。 對(duì)作業(yè)、測(cè)試等“例行公事”，反饋的作用被消解教學(xué)反饋除了課堂上的提問(wèn)等之外，另一種重要的形式就是作業(yè)。然而來(lái)自學(xué)習(xí)失誤頻率較高、產(chǎn)生失誤的原因更具代表性的學(xué)困生的反饋信息卻非常匱乏。 反饋信息片面部分教師明顯存在只注重收集來(lái)自學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的反饋信息，在課堂上也只向這些學(xué)生提問(wèn)，并會(huì)依據(jù)這些學(xué)生的回答相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)。而且一般生物教師對(duì)于作業(yè)或測(cè)試都會(huì)根據(jù)答案僅在作業(yè)本上劃“”或是“你這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤”，不會(huì)給出詳盡的反饋。由于生物教師自身工作量大，可能需要一周，甚至?xí)L(zhǎng)的時(shí)間才能將批改后的試卷發(fā)放下來(lái)，這就造成了反饋的滯后和不及時(shí)。 反饋滯后不及時(shí)或太過(guò)簡(jiǎn)略測(cè)試是教師常用的，也是生物教學(xué)中最常見(jiàn)的一種反饋方式，例如，月考、期中、期末考試。例如，在授完“光合作用”新課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課的內(nèi)容都掌握了嗎?學(xué)生會(huì)機(jī)械的回答：掌握了。比如，在生物課堂上，最突出的表現(xiàn)就是很多實(shí)驗(yàn)課都是教師把實(shí)驗(yàn)過(guò)程講述一遍，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作，也就不可能反饋相關(guān)信息給教師，教學(xué)反饋便出現(xiàn)了缺失的現(xiàn)象。李鎮(zhèn)西老師將此形象的比喻為“如果把課堂教學(xué)內(nèi)容比做食物，教師覺(jué)得食物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有營(yíng)養(yǎng)，于是，便不擇手段地滿(mǎn)堂灌，惟恐學(xué)生吃不飽，而全然不顧學(xué)生是否有食欲，也不管學(xué)生是否消化不良”。無(wú)效、低效教學(xué)反饋致使教師失去了依據(jù)反饋信息改進(jìn)、調(diào)整、矯正自己教學(xué)、提高教學(xué)效率的機(jī)會(huì)，也是造成教學(xué)效率低下的主要原因之一，具體表現(xiàn)在以下幾方面。作業(yè)的批改過(guò)程也是教學(xué)反饋信息的收集過(guò)程。事實(shí)上，每一位教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中都有意或無(wú)意、或多或少的實(shí)施著教學(xué)反饋，最常見(jiàn)的反饋方式就是“提問(wèn)”和“作業(yè)”了?！弊鳛榻虒W(xué)過(guò)程控制者的教師，就必須通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在所設(shè)置的情境中被激發(fā)出來(lái)，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。第一篇：高中生物課堂教學(xué)反饋存在的問(wèn)題及解決策略高中生物課堂教學(xué)反饋存在的問(wèn)題及解決策略摘要 針對(duì)高中生物課堂教學(xué)中普遍存在的低效甚至無(wú)效的教學(xué)反饋進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決策略，從而促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞 生物課堂 教學(xué)反饋 教學(xué)策略 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A控制論的創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。因此，教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的回答就是一種教學(xué)反饋。教學(xué)反饋存在的問(wèn)題在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，生物教師在教學(xué)反饋方面存在很多的不足與問(wèn)題。 教學(xué)反饋的缺失、無(wú)效或低效雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師處于指導(dǎo)地位，但在實(shí)際課堂教學(xué)中很多教師仍然難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，出現(xiàn)了一種以“教師為中心”的“一言堂”的現(xiàn)象。在這種情況下，一切按老師說(shuō)的做，學(xué)生成為了“觀(guān)眾”，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)，是“失語(yǔ)”的，也自然就沒(méi)有“信息”反饋給教師。除此之外，還有一種表面上做了教學(xué)反饋，實(shí)際上是無(wú)效的。這種教學(xué)反饋是低效的甚至是無(wú)效的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有幫助。這些測(cè)試由于是整個(gè)年級(jí)或全校，甚至是更大范圍的考試，因而對(duì)于測(cè)試卷的批改和及時(shí)反饋就成為教師一項(xiàng)繁重的任務(wù)。而此時(shí)學(xué)生對(duì)于測(cè)試時(shí)內(nèi)心的想法，解題思路已經(jīng)淡忘了，就算和學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，得到的反饋效果也會(huì)大打折扣。例如，在批改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，如果設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，教師一般都是劃“”，而不會(huì)給出“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是研究光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，所以要考慮到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，保持一個(gè)自變量，所以應(yīng)該在有光照和無(wú)光照之外其他的一切條件都保持相同”這樣詳盡的反饋。在課后，也只會(huì)詢(xún)問(wèn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽略其他大部分學(xué)生。長(zhǎng)此以往，想提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率只能成為空談，“為每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”也必然變成一種口號(hào)。學(xué)生的作業(yè)不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握、理解的程度。然而，很多教師在批改作業(yè)、檢測(cè)等時(shí)候，不認(rèn)真地批改學(xué)生作業(yè)。這樣對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就比較難把握，教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)失去重點(diǎn)，從而就產(chǎn)生了表面上教師是及時(shí)做了反饋，可實(shí)際上反饋的作用根本沒(méi)有得到發(fā)揮。一種表現(xiàn)是在課堂小結(jié)的時(shí)候，一般生物教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候都能夠做到注意三維目標(biāo)，但是在小結(jié)的時(shí)候卻只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)方面的反饋，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的，能力和情感目標(biāo)的反饋幾乎沒(méi)有，這樣的教學(xué)反饋就缺乏針對(duì)性了。另一種表現(xiàn)是在作業(yè)的布置上，作業(yè)或練習(xí)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的主要渠道之一，但很多生物教師將布置作業(yè)作為日常教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，至于布置什么樣的作業(yè)、布置作業(yè)的目的是什么并不清楚，甚至認(rèn)為布置作業(yè)就是“練習(xí)”、“讓學(xué)生有事可做”，有時(shí)布置的作業(yè)與本節(jié)會(huì)大大降低教學(xué)效率。有效教學(xué)反饋的策略針對(duì)上述問(wèn)題，要改進(jìn)教學(xué)反饋現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教師而言，除了理論上的提升以外，更重要的是找到具體解決的方法。因而有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題和作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生給出的反饋信息也會(huì)更詳細(xì)、準(zhǔn)確、有價(jià)值。 盡快提供詳盡的反饋如果沒(méi)有對(duì)操作結(jié)果的反饋，練習(xí)對(duì)于學(xué)生而言幾乎是沒(méi)有價(jià)值的。盡可能詳盡的教學(xué)反饋對(duì)學(xué)生非常有幫助，能使他們清楚地記得自己的表現(xiàn)。當(dāng)然這樣做會(huì)增加教師的工作量，但是如果一開(kāi)始就這么執(zhí)行下去，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)得到很快的更正，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更牢固。學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平是存在差異的，教師提問(wèn)不能僅關(guān)注那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這樣得來(lái)的教學(xué)反饋信息就會(huì)失真，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生給出不同的反饋，對(duì)于一些不太發(fā)言的學(xué)生應(yīng)多給激勵(lì)性的反饋，對(duì)于優(yōu)異的學(xué)生教師給出的反饋要側(cè)重引導(dǎo)其進(jìn)一步的思索。因而，應(yīng)該依據(jù)學(xué)情，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)習(xí)者發(fā)展階段的反饋，方能得到良好的結(jié)果。如果反饋是直接評(píng)判學(xué)生行為，而不是針對(duì)學(xué)生行為背后的意圖，可能不但不能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，還會(huì)增加學(xué)生的逆反和防御心理。例如：在課堂小組討論的時(shí)候，有學(xué)生談?wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題，教師可以用“這個(gè)問(wèn)題你們討論出結(jié)果了嗎”代替“你上課不應(yīng)該搗亂或者是你上課不要和同桌講話(huà)”，以此來(lái)提醒學(xué)生，并將學(xué)生引入正常的課堂教學(xué)中。一般而言，表?yè)P(yáng)會(huì)被接受，而負(fù)面的反饋可能會(huì)被拒絕。而當(dāng)教師觀(guān)察到學(xué)生有不正確的表現(xiàn)時(shí)，就必須進(jìn)行糾正。例如，當(dāng)問(wèn)“為什么血友病患者男性多于女性”時(shí)，學(xué)生無(wú)法給出反饋信息，可以說(shuō)“現(xiàn)在不知道為什么很正常，我相信等我們學(xué)習(xí)了伴性遺傳之后一定會(huì)知道原因的