小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略-展示頁
2025-01-22 22:13本頁面
【正文】 的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。特別是一些低年級的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的不當(dāng)情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。 一、情境創(chuàng)設(shè) “牽強(qiáng)附會” ? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。課堂中教學(xué)的有效性得到很大的改變和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略 捷地鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)暑期培訓(xùn)資料 捷地鄉(xiāng)金城小學(xué) 李 冬 2022827 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略 ?在基礎(chǔ)教育改革浪潮的推動下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了重大變化。隨著課改不斷深入，數(shù)學(xué)課堂中教師的教育觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。但由于各種原因，課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了有許多不盡人意，有些走入教學(xué)“誤區(qū)”。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個別教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。同時并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。但形式過多，往往會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)時間和效率。讓人看不懂到底是數(shù)學(xué)課還是班隊(duì)活動？有些老師還美其名曰：“愉快教育”；真叫人啼笑皆非。 一是展覽型 ，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成了教學(xué)具的展覽會。 三是魔術(shù)型 ，教師表演式的一猜就中、一試就準(zhǔn)、一列就對、一驗(yàn)就靈，把思維過程全部掩蓋了，學(xué)生只知道結(jié)果而不知道來龍去脈，教學(xué)活動成為一種神秘的魔術(shù)，把學(xué)生思維活動量降到了最低限度。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。在教學(xué) 《 認(rèn)識鐘表 》 時，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)鐘面的知識時，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1