【正文】 譽。“有效教學”是我們每一個教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學”：讓學生學有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學）。醫(yī)生的成果在手術臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應在課堂上。如果沒有今天有效的教學，就不可能有明天經(jīng)濟的騰飛。一頭轉(zhuǎn)基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。例如全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻血，需500萬人提供血漿。其中兩大技術和生物有關。” 江澤民同志對當今世界時代特征分析指出:當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈?！懊麨橹纹綗o事，實有不測之憂。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍，靛、紫全部波長的光那樣。因此，研究高中生物課堂有效教學，是課程改革的需要。課堂的“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革必須跨過去的一個坎?！睎|京大學佐藤教授在《靜悄悄的革命》中說：“現(xiàn)在一所學校要有發(fā)展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進，除此之外，別無他法！”從上面可以看出，無論國內(nèi)還是國外，課堂教學事關重大。更新時間：2015325 20:01:47 專業(yè)資料整理分享 《高中生物課堂有效教學策略的研究》結題報告上傳: 胡劍 一、課題研究背景和價值（1）背景《中國教育報》2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關鍵所在。課堂教學工作是學校一切工作的中心，它是達成教育目標、實施素質(zhì)教育的主渠道。近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學改革邏輯，即教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心領域是課堂教學改革。否則，再理想的課程計劃、課程標準和教科書，都不能化為現(xiàn)實，只是紙上談兵。在第20個教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學科教育，在基礎教育的多學科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進人的全面發(fā)展的任務卻是全面的、艱巨的?！苯逃怯心康牡赜行У卮龠M人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物有效教學是我們事業(yè)的需要。溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患。中國經(jīng)濟存在著巨大問題?？茖W技術突飛猛進，四大技術大顯風采(1)生物技術(2)信息技術(3)納米技術(4)認知科學。大家知道，技術的突破，將給經(jīng)濟帶來巨大的效益。用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱為鉆石產(chǎn)業(yè)。為此，研究高中生物學的有效教學，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要?；诮虒W的出發(fā)點和歸宿點。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學的教師）。在一所學校里，若教師人人爭當有效教師，個個實施有效教學，這所學校必定煥發(fā)出勃勃生機。（2）價值上海華東師大的葉瀾教授說：“我們把教學教改的實踐目標定在探究、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學。”葉瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實驗的光輝前景，更為我們指明了今后課堂教學改革繼續(xù)努力的方向，實際上也道出了我們課題研究的價值所在：，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動幫助學生在學習過程中體會到參與之樂、思維之趣、創(chuàng)造之悅，為學生獲得終身學習的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅實的基礎。教師要樹立積極的學生觀和先進的教學觀，尊重學生獨立的人格，用發(fā)展的眼光看待學生，對學生的發(fā)展（特別是自主學習能力和獨立人格的發(fā)展）負責；教師要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵、喚醒、鼓舞”，他集導師、朋友于一身，既是課堂教學的組織者又是對話者，既是聆聽者又是促進者。，改善我們的教學。二、課題界定與理論依據(jù)（1）界定所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是師生互動交往的活動．從教學行為來看，它包括三個方面：一是激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的；二是指明學習目標與學習內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生接受與理解的教與學的方式。所謂“有效”，是指教學活動有成效，課堂教學能促進學生發(fā)展，能達成教學目標，保證較高的教學效率和教學效益．它包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益．“有效教學”是指教師在以學生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動．“高中生物課堂的有效教學”應該是：第一：能有效地促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度、能促進創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學（全面發(fā)展）。第三，能有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長的教學（教學相長）。（2）理論依據(jù)建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義的學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。美國心理學家布魯諾認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創(chuàng)造者。在課堂教學中，教師要正確把握學生的心理特點和認知規(guī)律，優(yōu)化教學結構，注重教法的研究、學法的指導，充分運用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧寬松的課堂教學氣氛，提高課堂教學效果。有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理論。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，關注可測性和量化，有效教學需要教師具有