【正文】 標(biāo)，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。（2）理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識的主動(dòng)創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，關(guān)注可測性和量化，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化的第一步，也就是第一個(gè)方法，就是用綜合的觀點(diǎn)選擇和決定任務(wù)。最優(yōu)化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)是盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時(shí)間以獲取這些成效。本課題在實(shí)踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用和主體性作用，選取單位時(shí)間效率最高的途徑和方法，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（1）課題研究的目標(biāo)本課題通過研究要達(dá)到以下目標(biāo)：，獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和策略，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實(shí)踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生生命和成長的促進(jìn)者，提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實(shí)驗(yàn)使一批骨干教師脫穎而出，帶動(dòng)師資力量和教學(xué)水平的整體提升。（2）課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探究性。具體分解為：1．高中生物課堂有效提問策略的研究2．高中生物課堂導(dǎo)入策略的研究3．高中生物教學(xué)反思策略的研究4．高中生物概念教學(xué)策略的研究5．高中生物模型建構(gòu)策略的研究6．高中生物概念圖建構(gòu)和應(yīng)用策略的研究7．高中生物多媒體有效應(yīng)用策略的研究四、課題研究的特色創(chuàng)新及方法本課題與國內(nèi)有效教學(xué)研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點(diǎn)都是如何提高教學(xué)的實(shí)效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，對低效無效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高生物課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個(gè)性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識、技能，而且更在于形成獨(dú)立的思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論如：建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、學(xué)生心理學(xué)理論以及新課程理念，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅(jiān)實(shí)先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上。：對有代表性的班級及教師作跟蹤研究，凸顯個(gè)性特色，形成個(gè)案研究報(bào)告。：根據(jù)問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——觀察——反思的步驟，對一些材料進(jìn)行整理，概括出行動(dòng)與目標(biāo)的關(guān)系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學(xué)中存在的策略問題。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。：在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，積累豐富的第一手資料，按研究內(nèi)容形成課題研究報(bào)告。五、課題研究的過程步驟本課題的研究共分三個(gè)階段：1. 2010年9月—2011年12月課題準(zhǔn)備階段：進(jìn)行課題論證，確定研究對象，制定研究方案，收集與課題研究有關(guān)的資料，結(jié)合新高中課程培訓(xùn)，開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，匯編與本課題研究有關(guān)的材料。2. 2011年1月—2011年12月課題實(shí)施階段：以高中生物新課程必修、選修的有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施為依托，開展課題的各項(xiàng)研究。（1）分析教情、學(xué)情，匯總課堂教學(xué)策略方面存在的種種問題并分析原因，提出對策。（2）組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論及課題研究方面的文獻(xiàn)材料。（3）開展以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為內(nèi)容的公開課展示活動(dòng)，通過備課、公開課、評課等活動(dòng)進(jìn)一步把課題研究推向深入。（4）組織教師撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)。3. 2012年1月—2012年6月課題總結(jié)階段：整理收集個(gè)案研究案例及教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫結(jié)題報(bào)告，材料匯編等。六、課題研究的成果通過本課題的研究，找到了一條教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)習(xí)成績的有效教學(xué)策略，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作系統(tǒng)。在整個(gè)教學(xué)中，教師激情引趣，揭示問題——學(xué)生自主探究，教師釋疑點(diǎn)撥——設(shè)置課堂討論，學(xué)生合作探究——教師總結(jié)概括，構(gòu)建知識板塊――提供精當(dāng)習(xí)題，適時(shí)反饋延伸。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作，自主學(xué)習(xí)，主要采用了具有以下生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略：（1）面向全體學(xué)生因?yàn)樾抡n程的核心任務(wù)是使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生是實(shí)現(xiàn)整體高效益的有效策略。高中生物教學(xué)中怎么做到面向全體學(xué)生呢？教學(xué)中可采用“低起點(diǎn)、多層次、勤合作、?？偨Y(jié)”的方法，來有效完成新課程的核心任務(wù)。1）低起點(diǎn)。適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，課堂上盡量使絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。案例1．例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例教學(xué)，可采用兩種方法。①我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；②也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作