【正文】 也明白,男人也是水做的！通過“角色扮演”創(chuàng)設教學情景在“生命活動的承擔者——蛋白質”中學習“氨基酸的結構通式及其結構特點”時，可以用身體的各個部位來扮演，如：兩手打開，左手代表—NH2，右手代表—COOH，身體代表C，雙腳代表—H，頭部代表—R，這樣使學生很快就了解氨基酸的結構通式；并叫幾位同學站起來扮演不同的氨基酸，提出問題：如果我們要把這幾位同學辨認出來，應該從哪個部位來辨認？大家都知道：頭部，由此得出不同的氨基酸區(qū)別在于R基的不同。又如“氨基酸脫水縮合的過程”，可以由兩位、三位、四位等同學代表氨基酸的個數來扮演此過程，通過握手代表脫去水分子形成肽鍵的個數，推導出相關的公式。通過“角色扮演”創(chuàng)設教學情景，加深了學生的理解和記憶以上是我在高中生物課堂教學中常用的幾種創(chuàng)設情景方法的總結，對于學生綜合能力的培養(yǎng)和課堂教學效率的提高取得了良好的效果。第二篇：在數學教學中創(chuàng)設有效情境在數學教學中創(chuàng)設有效情境新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉化?，F代教學論觀點認為數學教師的主要任務就是為學生創(chuàng)設學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中明確指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在數學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。一、創(chuàng)設情境，導入新課良好的開端是成功的一半。創(chuàng)設一個有效的教學情境，能迅速集中學生的注意力，激發(fā)起學生強烈的求知欲，使學生對將要學習的知識產生濃厚的學習興趣。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導學生學習有用的數學，并盡可能在有趣的情境中進行學習。激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。這時真正把課堂還給了學生，變“要我學”為“我要學”，變課堂為學堂，使學生成為課堂的主人。二、創(chuàng)設情境，探究新知《新課標》指出“動手操作是學生學習數學的重要方式之一?！毙睦韺W研究證明兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發(fā)現新知，親身感受學習的樂趣。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系。而這種發(fā)現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。像數學概念是數學學習的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學生而言，概念教學的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創(chuàng)設一些操作活動的情境，那么概念的學習就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學《相交于垂直》一課時，我創(chuàng)設了這樣一個情境我們已經學習了相交于垂直，現在要請同學們幫老師解決一個問題。老師想在家門口到對面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請同學們在練習本上畫一畫，幫老師設計一條最佳路線。學生分小組動手畫，畫出多條路線后測量，最終發(fā)現垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學生在剛才的操作活動中認識到從直線外一點到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學中設置“畫一畫”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經驗和舊知建構的基礎上，激起學生內在的思維和探索熱情。三、創(chuàng)設情境，鞏固知識小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學學中可以適當采用競賽等方法來激發(fā)學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算，它必須反復練而反復練又顯得單調枯燥，于是可在實際練習中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進行。通過這些游戲不僅使學生在游戲通中學到知識，鞏固知識，而且使學生生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。四、設情境，應用知識小學生生性好奇、好動，數學科本身又是一門枯燥、抽象的課程，要使學生掌握數學知識，就必須符合學生自身的特點。在知識的應用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。通過學生活動操作不多僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發(fā)展自己的個性?？傊?，學生學習的過程是自我生課成的過程，這種生成是他人無法取代教的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知等識和經驗。創(chuàng)設有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。楊振鐘（），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，二級，研究方向數學教學。第三篇：高中化學教學中有效情境的創(chuàng)設高中化學教學中有效情境的創(chuàng)設新的化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣以及學好化學的愿望?？梢?，教學情境的創(chuàng)設是何其重要。那么如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？是不是追求華麗新穎、復雜深奧，還是圖個熱鬧呢？答案當然是否定的。根據學生的知識掌握水平、思維能力及學習的目標等具體情況，我認為情景的創(chuàng)設需滿足以下幾個要求：創(chuàng)設的情景要符合學生的認知學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，課本內容的設計也更多地結合了生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。創(chuàng)設的情景要引發(fā)學生的思考學習情景的創(chuàng)設不但要聯系學生實際，激發(fā)學習興趣，但更要能體現有效激發(fā)學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內隱的化學