【正文】 自己管理及觀察實驗，實驗后學(xué)生自己總結(jié)實驗結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計實驗小組。經(jīng)過此實驗，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用實驗方法去研究問題，并了解到科學(xué)地設(shè)計實驗的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學(xué)生還能從此實驗中，總結(jié)出：時間長了要更換營養(yǎng)液，并且營養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗。有了實驗操作經(jīng)驗后，在植物向性運(yùn)動的實驗設(shè)計和觀察中，要求學(xué)生自行擬題、進(jìn)行實驗設(shè)計、選取實驗材料和設(shè)計實驗步驟，并自己觀察及總結(jié)實驗。通過探究式實驗教學(xué)，使學(xué)生懂得實驗在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。選擇課題后，進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實驗研究。如學(xué)習(xí)完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計實驗研究方案，并預(yù)測實驗結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。學(xué)生對一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：（1）克隆技術(shù)是一項怎樣的技術(shù)。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術(shù)。通過專題性實踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。綜上所述，是本人在新課標(biāo)生物教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合能力，落實了素質(zhì)教育。但探究性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的時間較多，沒可能每節(jié)課都實施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景或演示實驗探究過程，激發(fā)學(xué)生思考和分析問題，然后通過討論，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。趙熒朗 2013320第二篇：高中生物探究式教學(xué)方法實踐的研究2011－2012第二學(xué)期教研活動總結(jié)高中生物探究式教學(xué)方法實踐的研究駱秀姍探究性教學(xué)過程中出現(xiàn)了：是不是用鼠標(biāo)可以代替粉筆？大屏幕代替黑板？課堂上多提問幾個“為什么”？加上幾個“小組討論”，就變成了探究性學(xué)習(xí)？這是不是“探究性教學(xué)”方式？是否利于教師教學(xué)水平的提高，是否不利于學(xué)生能力的發(fā)展？這是否就是探究式教學(xué)的思想？在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。比如，對于伴性遺傳，可以問：為什么人類會出現(xiàn)紅綠色盲，紅綠色盲有什么遺傳特點？但并不是什么問題都合適，有些問題雖具有科學(xué)性，但過于復(fù)雜，學(xué)生回答問題決不可能全面考慮預(yù)測范圍內(nèi)有關(guān)的證據(jù)和論據(jù)，往往不知所措。這樣不僅不能激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。在課堂探究活動中，學(xué)生也需要運(yùn)用證據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。學(xué)生對動植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對溫度、距離、時間進(jìn)行測量并仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)；同時，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識，1提出新的見解。對于科學(xué)界，這意味著知識的增長；對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。在課堂教學(xué)中，要組織起在問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的。在探究式學(xué)習(xí)活動中，核心的要素即“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否，而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來的。課堂教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。強(qiáng)化探究過程是行之有效的途徑。探究活動有的是通過探究相對比較簡單的問題，學(xué)習(xí)探究的一般過程；如種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型的建立，有的是通過探究有特點的問題，學(xué)習(xí)探究的各個方面的技能；最后才是完整的探究。要組織起有效的探究性學(xué)習(xí)活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)。教師則應(yīng)根據(jù)教育資源、學(xué)生狀況等實際情況安排教學(xué)，而不是只注重于探究的形式，把探究內(nèi)容當(dāng)成“絕對任務(wù)”按計劃完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教師完全可以圍繞“分解者的作用”這一主題，讓學(xué)生選擇感興趣的、容易得到的其它實驗材料；至于要探究的環(huán)境因素也可以由學(xué)生來定?！皢栴}的提出”是科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)已擺在首要地位，而我們一些教師卻把它當(dāng)成是探究過程這部大戲里的幾句臺詞。部分教師總是擔(dān)心學(xué)生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構(gòu)想好的問題，于是開門見山將問題擺出．教師只要積極引導(dǎo)，就可以使學(xué)生提出很多很好的問題。在課程實施之初，教師為統(tǒng)籌探究過程，往往預(yù)先設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)和探究