【正文】 驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的最好方法，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來(lái)研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組：(1)完全營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均使用生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物）。讓學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。為以后利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗(yàn)。(四)專題研究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 研究性活動(dòng)課題的選擇，可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。實(shí)驗(yàn)完后，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且起到為知識(shí)拓路的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合能力，落實(shí)了素質(zhì)教育。這樣不僅不能激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，1提出新的見解。然而，“問題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否，而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來(lái)的。要組織起有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)。部分教師總是擔(dān)心學(xué)生提不出問題，或者說(shuō)提不出自己心中早已構(gòu)想好的問題，于是開門見山將問題擺出．教師只要積極引導(dǎo)，就可以使學(xué)生提出很多很好的問題。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的方案和結(jié)論。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問題按照自己的方式說(shuō)出來(lái)，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)包括一系列的活動(dòng)，一般情況下，在一節(jié)課中不可能把探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，但科學(xué)研究的整體過程和方法是連續(xù)的，我們應(yīng)該追求每學(xué)期、每學(xué)年都有一個(gè)計(jì)劃，一個(gè)設(shè)想，在每節(jié)課中有所側(cè)重地展開教學(xué)，這樣才能使我們的每一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。講授，尤其是啟發(fā)式講授在一定意義上還是生物教學(xué)的主要方式，是傳授知識(shí)的較為經(jīng)濟(jì)的方式。第三篇：高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（1）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌?，巧能激趣。因此，教師?yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個(gè)學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識(shí)，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)過程來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理念。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物教師在實(shí)施新課程中參考，無(wú)疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過程中亟待解決的重要課題。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊娊狻Ｊ聦?shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)?！币簿褪钦f(shuō)，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過程的體驗(yàn)。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生—①提出假說(shuō)： DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。在真核細(xì)胞中，DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。小組人數(shù)一般以24人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。在探究式課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示與交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索學(xué)習(xí)落到實(shí)處。文章首先闡述了探索式教學(xué)的重要意義，然后分析了探究式教學(xué)的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)例，以期為高中地理探究式教學(xué)提供有價(jià)值的參考。一、高中地理探究式教學(xué)的要求高中地理新課標(biāo)要求，重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。而探究式教學(xué)方法的運(yùn)用則顛覆了傳統(tǒng)的課堂。即教師引入情境，然后讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，提出問題，在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)生可以通過多種途徑去獲得與問題相關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行判別，然后對(duì)信息進(jìn)行加工，評(píng)價(jià)提取信息，整理歸納信息，再通過師生對(duì)話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達(dá)、分享出來(lái)，最終將問題解決。情境的??設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注度。（三）分析探究討論根據(jù)提出的問題制定探究的方式。四、高中地理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)以人教版第一章第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”為例。設(shè)計(jì)意圖：由生物量差異進(jìn)一步拓展到動(dòng)物、氣候等要素的差異。（五）遷移拓展熱帶雨林的動(dòng)植物數(shù)量、種類十分豐富，是生物的樂園