【正文】 學(xué)生的觀察能力、建立假設(shè)的能力、推理和預(yù)測(cè)的能力以及交流結(jié)果的能力等等；探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，這有利于學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)；探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，并為學(xué)生的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)?！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)教學(xué)模式生物新課程 高中生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。同時(shí)，課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實(shí)施的主陣地。探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)；課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn)，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示??”活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的假說能力、方案設(shè)計(jì)能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析的能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。最簡(jiǎn)單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。（3）展示探究成果，交流彼此思想。評(píng)價(jià)時(shí)，不但要注重過程評(píng)價(jià)，而且也不要忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的一項(xiàng)新的教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學(xué)生自由發(fā)表意見和言論，通過實(shí)踐來消化分解知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，不僅是新課標(biāo)的要求，也是地理學(xué)科探索發(fā)現(xiàn)的要求。地理知識(shí)有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學(xué)生很容易走神，無法投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂效果也就大打折扣。（二）探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)探究式教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境可以是一種有趣的地理現(xiàn)象，也可以是一種奇妙的地理景觀?？梢允钦n本中固有的問題，也可以是教師設(shè)計(jì)的問題，還可以是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)提出的問題，這些都是探究式教學(xué)要分析的對(duì)象。（五）遷移拓展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完美解決問題，教師在此過程中應(yīng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)。問題四：描述這兩個(gè)地區(qū)自然景觀差異。一般說來，太陽輻射量大的地區(qū)，其相應(yīng)的生物量也大。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機(jī)勃勃嗎？五、結(jié)語探究式教學(xué)可以通過生動(dòng)有趣的課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探討，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)過程脈絡(luò)分明，學(xué)生的思路也會(huì)相對(duì)清晰。（三）分析討論學(xué)生各自提取圖像信息進(jìn)行分析討論，教師做出評(píng)價(jià)。（一）導(dǎo)入課題太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區(qū)獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生不同的氣候類型？南北半球?yàn)槭裁磿?huì)有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關(guān)系嗎？（二）提出問題讀《一年內(nèi)太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規(guī)律？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀坐標(biāo)圖。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的問題，可以在正式講課前的課堂時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考分析，然后在課堂上進(jìn)行探究討論；對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜、相對(duì)較難的問題，可以先提出問題，讓學(xué)生以小組的形式在課前進(jìn)行分析探究，然后在課堂上討論，給學(xué)生留充足的思考空間，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，提高思考能力。要使情境能夠引起學(xué)生的興趣，順利導(dǎo)入課題，教師就需要對(duì)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這一過程能夠有效提高學(xué)生的信息搜集、加工能力，提高學(xué)生的合作能力、組織能力、表達(dá)能力，使學(xué)生得到多方面的鍛煉。教師可以放手讓學(xué)生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更加感興趣，學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行探究，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。高中地理教師要把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，要教會(huì)學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、規(guī)律來分析問題，并得出結(jié)論，通過思考、實(shí)踐的過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！娟P(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 意義 步驟 設(shè)計(jì)高中地理是一門具備科學(xué)性、綜合性、地域性、復(fù)雜性特點(diǎn)的學(xué)科。所以，教師在對(duì)探究式教學(xué)過程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡(jiǎn)潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識(shí)的梳理、各知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)效果的反思。（4）歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。再次，新課程強(qiáng)調(diào)