【正文】 么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生接受與理解的教與學(xué)的方式。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵、喚醒、鼓舞”，他集導(dǎo)師、朋友于一身，既是課堂教學(xué)的組織者又是對話者，既是聆聽者又是促進者?！比~瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實驗的光輝前景，更為我們指明了今后課堂教學(xué)改革繼續(xù)努力的方向，實際上也道出了我們課題研究的價值所在：，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到參與之樂、思維之趣、創(chuàng)造之悅，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅實的基礎(chǔ)。在一所學(xué)校里，若教師人人爭當(dāng)有效教師，個個實施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機?；诮虒W(xué)的出發(fā)點和歸宿點。為此，研究高中生物學(xué)的有效教學(xué)，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進，四大技術(shù)大顯風(fēng)采(1)生物技術(shù)(2)信息技術(shù)(3)納米技術(shù)(4)認知科學(xué)。溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患。在第20個教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學(xué)科教育，在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的。近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革。一、課題研究背景和價值（1）背景《中國教育報》2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關(guān)鍵所在?！睎|京大學(xué)佐藤教授在《靜悄悄的革命》中說：“現(xiàn)在一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進，除此之外，別無他法！”從上面可以看出，無論國內(nèi)還是國外，課堂教學(xué)事關(guān)重大。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過去的一個坎。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍，靛、紫全部波長的光那樣?！懊麨橹纹綗o事，實有不測之憂。其中兩大技術(shù)和生物有關(guān)。一頭轉(zhuǎn)基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。醫(yī)生的成果在手術(shù)臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應(yīng)在課堂上?！坝行Ы虒W(xué)”是我們每一個教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學(xué)”：讓學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學(xué)）。所以說研究高中生物學(xué)有效教學(xué)也是現(xiàn)實的需要。，自覺實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。因此，課題研究的過程也應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過程。從教學(xué)過程來看，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學(xué)過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程．也就是說，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生被動接受知識。能有機地實現(xiàn)知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標這三維目標，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)?！迸d趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。最優(yōu)化教學(xué)的基本標準是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間以獲取這些成效。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其特色在于本課題研究將立足于本校教學(xué)實踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與整合，對低效無效的教學(xué)進行診斷研究，力求提高生物課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。（1）分析教情、學(xué)情，匯總課堂教學(xué)策略方面存在的種種問題并分析原因，提出對策。3. 2012年1月—2012年6月課題總結(jié)階段：整理收集個案研究案例及教學(xué)設(shè)計，撰寫結(jié)題報告，材料匯編等。因此，面向全體學(xué)生是實現(xiàn)整體高效益的有效策略。案例1．例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例教學(xué)，可采用兩種方法。因為這種方法大大降低了問題的難度起點，班級絕大部分同學(xué)可參與，適合學(xué)生的發(fā)展水平,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時，有一位老師設(shè)計了這樣一個問題：“多莉羊的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？”在課堂上，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受到知識和思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來回答這一問題。這樣一改，增加了層次，降低了起點，班級可參與的同學(xué)大大增加，體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。3）勤合作。將全班學(xué)生（共45人）分為5個小組，每個小組9人，為A系列小組。由于A系列小組是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的，將來他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責(zé)任感的驅(qū)動下，他們會認真學(xué)習(xí)。A系列小組的合作學(xué)習(xí)：資料收集、整合與處理（略）教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)：反饋與補救（略）評論：本節(jié)課的教學(xué)模式能夠最大限度地做到“面向全體學(xué)生”，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體?！?，“遺傳和變異”一章的復(fù)習(xí)，可歸納形成概念圖（見下圖）。5）評課：把有效教學(xué)做為評課的標準。問題是貫穿生物教學(xué)活動的一條主線，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一。假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）③⑥成熟的紅細胞的呼吸方式是什么？呼吸產(chǎn)物是什么？（無氧呼吸，乳酸，因為沒有線粒體，無有氧呼吸酶）這樣設(shè)計，使前一問題成為后一問題的切入