【正文】 專業(yè)資料整理分享 《高中生物課堂有效教學策略的研究》結題報告上傳: 胡劍 更新時間：2015325 20:01:47一、課題研究背景和價值（1）背景《中國教育報》2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關鍵所在。”東京大學佐藤教授在《靜悄悄的革命》中說：“現(xiàn)在一所學校要有發(fā)展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進，除此之外，別無他法！”從上面可以看出，無論國內還是國外，課堂教學事關重大。課堂教學工作是學校一切工作的中心，它是達成教育目標、實施素質教育的主渠道。近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學改革邏輯，即教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心領域是課堂教學改革。課堂的“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則，再理想的課程計劃、課程標準和教科書，都不能化為現(xiàn)實，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學，是課程改革的需要。在第20個教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學科教育，在基礎教育的多學科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進人的全面發(fā)展的任務卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍，靛、紫全部波長的光那樣。”教育是有目的地有效地促進人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物有效教學是我們事業(yè)的需要。溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患?！懊麨橹纹綗o事，實有不測之憂。中國經濟存在著巨大問題。” 江澤民同志對當今世界時代特征分析指出:當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈?？茖W技術突飛猛進，四大技術大顯風采(1)生物技術(2)信息技術(3)納米技術(4)認知科學。其中兩大技術和生物有關。大家知道，技術的突破，將給經濟帶來巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻血，需500萬人提供血漿。用轉基因奶山羊來生產，那就只需1頭這種轉基因羊就可滿足需要。一頭轉基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。世界上把生物制藥產業(yè)稱為鉆石產業(yè)。如果沒有今天有效的教學，就不可能有明天經濟的騰飛。為此，研究高中生物學的有效教學，也是經濟社會發(fā)展的需要。醫(yī)生的成果在手術臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應在課堂上?；诮虒W的出發(fā)點和歸宿點?！坝行Ы虒W”是我們每一個教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學”：讓學生學有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學的教師）。通過我們有效的教育，提高教育質量，為國家培養(yǎng)更多的人才，為學校贏得更好的聲譽。在一所學校里，若教師人人爭當有效教師，個個實施有效教學，這所學校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學有效教學也是現(xiàn)實的需要。（2）價值上海華東師大的葉瀾教授說：“我們把教學教改的實踐目標定在探究、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也許只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且與哲學、藝術有關，才會體現(xiàn)育人的本質?！比~瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實驗的光輝前景，更為我們指明了今后課堂教學改革繼續(xù)努力的方向，實際上也道出了我們課題研究的價值所在：，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動幫助學生在學習過程中體會到參與之樂、思維之趣、創(chuàng)造之悅，為學生獲得終身學習的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅實的基礎。，自覺實現(xiàn)角色的轉化。教師要樹立積極的學生觀和先進的教學觀，尊重學生獨立的人格，用發(fā)展的眼光看待學生，對學生的發(fā)展（特別是自主學習能力和獨立人格的發(fā)展）負責；教師要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。教師要拋棄往日知識權威的面具，充當學生親密的合作伙伴。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵、喚醒、鼓舞”，他集導師、朋友于一身，既是課堂教學的組織者又是對話者，既是聆聽者又是促進者。因此，課題研究的過程也應該是教師轉變觀念，提高自身素質，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過程。，改善我們的教學。當前，隨著新課改的實施，對課堂教學的看法與認識見仁見智、眾說紛紜，一線教師有些霧里看花，如何找到一種適合教師自己、學校本身的課堂教學的方法結構，這成了基層學校和教師迫切需要解決的問題，本課題的研究可能對解決這一問題提供一些幫助。二、課題界定與理論依據（1）界定所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是師生互動交往的活動．從教學行為來看，它包括三個方面：一是激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的；二是指明學習目標與學習內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生接受與理解的教與學的方式。從教學過程來看，教學的本質是交往，交往就意味著教學過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程．也就是說，教學要以學生發(fā)展為本，課堂教學不能采用簡單的灌輸方法，把學生當作接受知識的容器，讓學生被動接受知識。所謂“有效”，是指教學活動有成效，課堂教學能促進學生發(fā)展，能達成教學目標，保證較高的教學效率和教學效益．它包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益．“有效教學”是指教師在以學生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動．“高中生物課堂的有效教學”應該是：第一：能有效地促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度、能促進創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習的教學（學會學習）。第三，能有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長的教學（教學相長）。能有機地實現(xiàn)知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標這三維目