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正文內(nèi)容

高中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)-wenkub

2024-10-25 04 本頁(yè)面
 

【正文】 變量的方法。在人體內(nèi),大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng),這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行,完全是因?yàn)槊傅淖饔?,酶是一種什么樣的物質(zhì)?在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的?顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)。確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法 教學(xué)重點(diǎn):酶的作用。學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)(Ⅱ)。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎(chǔ)。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)新課程理念,高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。從肯定的角度看,人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識(shí)病毒,例如,研制抵抗病毒的藥物和疫苗,從而更好地為人類的健康服務(wù);從否定的角度看,人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒,如果這些病毒傳播開(kāi)來(lái),或者被某些人用做生物武器,將給人類帶來(lái)災(zāi)難。2.(1)細(xì)胞層次(也是個(gè)體層次,因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物);(2)種群層次;(3)群落層次。另一方面,生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性,能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng),某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。應(yīng)當(dāng)指出的是,生物圈只有1個(gè)。(第一課時(shí)完)〖復(fù)習(xí)引入〗略。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞,但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。表1生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的實(shí)例〖思考與討論〗:草履蟲(chóng)除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外,還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。:sars病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞,由于肺部細(xì)胞受損,導(dǎo)致患者呼吸困難,患者因呼吸功能衰竭而死亡。生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。但教材中的八幅圖表不能放棄不用,否則就會(huì)忽視了學(xué)生的識(shí)圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng);在學(xué)法指導(dǎo)上,采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(1)教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程(2)教學(xué)難點(diǎn)遺傳信息的翻譯過(guò)程。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)(1)概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mrna分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等?!案攀觥笔抢斫馑降囊?,即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系,進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。本節(jié)的主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程,這是一個(gè)微觀的分子水平上的過(guò)程,學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫(huà)和物理模型模擬等,使這一內(nèi)容直觀化;側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點(diǎn)等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜,我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。因此,本節(jié)教學(xué)主要是對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的描述,而且讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。能否處理好教材中的插圖,是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。(2)能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系,理解密碼的簡(jiǎn)并性。五、教學(xué)策略與手段基于以上分析,在整體上我決定,一方面從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),主要完成什么是轉(zhuǎn)錄?怎么轉(zhuǎn)錄?什么是翻譯?怎么翻譯?這四個(gè)問(wèn)題。六、教學(xué)過(guò)程篇三:高中生物必修一 走進(jìn)細(xì)胞優(yōu)秀教案第一章走進(jìn)細(xì)胞 第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞一、教學(xué)目標(biāo)。三、課時(shí)安排2課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程〖章引入〗讓學(xué)生閱讀第一章走進(jìn)細(xì)胞的引入,讓他們體會(huì)一下學(xué)習(xí)細(xì)胞的好處。此外,sars病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu),草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)。:完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與,如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞,等等。:例如,胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚械倪\(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓;大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙,等等?!及鍟?shū)〗二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次〖問(wèn)〗地球上的生命系統(tǒng)可以分為那些層次?為什么說(shuō)細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)? 〖列表說(shuō)明(板書(shū))〗選列出問(wèn)題空表,學(xué)生一邊閱讀課本一邊填寫(xiě),教師總結(jié)。如果換成一棵松樹(shù),圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次,細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會(huì)改變。:一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng),但不是生命系統(tǒng),因?yàn)樯到y(tǒng)能完成一定的生命活動(dòng),單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的。:不是。第二篇:高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”,“引導(dǎo)──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的,該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。它不僅重視知識(shí)的獲取,而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法,更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”,利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識(shí)的學(xué)習(xí)。(3)情感目標(biāo):①評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,②參與交流,聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn),維護(hù)或修改自己的方案和意見(jiàn)。[解決方法]利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入,引入酶的學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn):①酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理?;罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn),無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)這個(gè)名詞都很陌生。二、情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素,認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性;使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物,認(rèn)識(shí)世界的思維方法。但是,組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的,也就是說(shuō),生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。一、組成生物體的化學(xué)元素請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找到玉米和人體化學(xué)元素含量對(duì)比表,對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,解讀,找出規(guī)律。我們通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大,除了O和C兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外,一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。分析上表,我們知道組成玉米和人體的基本元素是C、H、O、N,這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。另外,同學(xué)們思考一下:生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨,組成他們的化學(xué)元素是否大體相同?各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒(méi)有差別?同學(xué)們異口同聲地回答:仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同;各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。與之相對(duì)的是微量元素;微量元素是指生物生活所必需,但是需要量卻很少的一些元素。生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。例如,油菜缺B時(shí),會(huì)出現(xiàn)“花而不實(shí)”的現(xiàn)象。Mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素(新西蘭草場(chǎng)鉬礦)。三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性組成生物體的化學(xué)元素,在無(wú)機(jī)自然界中都可以找到,沒(méi)有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。本節(jié)活動(dòng)較多:一個(gè)邊做邊學(xué),一個(gè)積極思維,一個(gè)知識(shí)海洋,一個(gè)嘗試調(diào)查人類的遺傳病,一個(gè)拓展視野。①概述人類遺傳病的類型。①通過(guò)染色體剪貼配對(duì)操作理解先天智力障礙與染色體異常的關(guān)系。在進(jìn)行遺傳調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,善于從自已親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,大膽作出假設(shè)和進(jìn)行自主性探究,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學(xué)精神。 教學(xué)方法和教學(xué)手段。每一個(gè)人都想擁有健康、高質(zhì)量的生活,而這世界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康,其中有些較嚴(yán)重的疾病是因?yàn)檫z傳所致,這些人的生活有著不為常人所知的痛苦,讓我們一起來(lái)了解遺傳病吧!學(xué)生活動(dòng)(第一小節(jié)):學(xué)生聽(tīng)講。問(wèn):遺傳病有哪些類型?(學(xué)生自學(xué))(學(xué)生回答,老師歸納)①單基因遺傳病。常染色體遺傳病:,如并指、多指、軟骨發(fā)育不全。,如外耳廓多毛癥。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種,如唇裂、無(wú)腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。遺傳率高者可達(dá)70%~80%,這表明遺傳基礎(chǔ)在決定一個(gè)個(gè)體是否易于患病上有重要作用,環(huán)境因素作用較小,相反,遺傳率低于30%~40%,這表明遺傳基礎(chǔ)在決定一個(gè)個(gè)體是否易于患病上作用較小,環(huán)境因素對(duì)是否發(fā)病可能
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