基于探究的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略-展示頁(yè)
2025-04-16 03:22本頁(yè)面
【正文】 對(duì)課堂的控制。 至此,可以清楚地表明,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上屬于0水平探究,也就是沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神,隨著有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題確定、解決問(wèn)題的程序和做結(jié)論等幾個(gè)方面學(xué)生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開放式的研究。 探究也是分層次的,一些學(xué)者根據(jù)探究活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同,將探究性實(shí)驗(yàn)劃分了不同的層次(見表2)。 美國(guó)學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分成三個(gè)層次, [2]根據(jù)實(shí)際還可以加上一個(gè)層次,即將問(wèn)題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生,學(xué)生只要按此步驟去做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證已知的結(jié)果,可稱之為零層次(見表1)。 科學(xué)探究活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》指出:“科學(xué)探究是生物學(xué)中不可缺少的、動(dòng)態(tài)的部分”[1]。 但這種對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí),在本質(zhì)上將它放在了知識(shí)教學(xué)的從屬地位,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)只是追求一個(gè)預(yù)設(shè)的結(jié)論。 從教學(xué)論的角度看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在使用實(shí)驗(yàn)儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)。 但是,在實(shí)踐中“實(shí)驗(yàn)”與“探究”的結(jié)合并不象預(yù)想的那樣順暢。關(guān)鍵字：探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、一是改變實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。探究植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略及教學(xué)質(zhì)量[摘要]科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō),只要能在兩方面加以改變,就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開放性探究實(shí)驗(yàn)。第二是將以往只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,改變成比較重視探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加以探究。 以實(shí)驗(yàn)為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征,也是生物教師最常用、最擅長(zhǎng)的手段。基于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,是在吸收已往實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探索一條有效、完整、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,以回歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。 一、問(wèn)題的提出 高中生物實(shí)驗(yàn)與其他理科實(shí)驗(yàn)一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)、原理的過(guò)程,能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,教師會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能、方法和探究思維等方面的訓(xùn)練,但這些往往被放在次要的位置。 科學(xué)探究的提出給實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以全新的視角。高中生物課程應(yīng)該反映生物科學(xué)的“完整畫面 ”,應(yīng)該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。生物實(shí)驗(yàn)作為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)施科學(xué)探究的最有效的手段之一,具有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)證意識(shí)、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要作用,倡導(dǎo)基于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、個(gè)性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,打破原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性,讓學(xué)生自主探索,主動(dòng)求知,學(xué)會(huì)收集、分析和利用各種信息及信息資源,實(shí)質(zhì)上就是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 二、如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想 [3] 由此可見,隨著新課程將科學(xué)探究作為核心理念,實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用得到了顯著的提高。 眾所周知,學(xué)科教學(xué)在知識(shí)的量上有明確的任務(wù),探究性學(xué)習(xí)要花費(fèi)更多的時(shí)間。另一方面是技能的問(wèn)題,試問(wèn),從小到
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