基于探究的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略(完整版)
【正文】 1090758042717論文字?jǐn)?shù)：3435 試管,衛(wèi)生香,火柴,過氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。 (二)猜想與假設(shè) “酶的催化效率—過氧化氫分解”是高中生物學(xué)的一個重要教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)的目的主要是,認(rèn)識酶作為生物催化劑,與無機(jī)催化劑相比,有何特點(diǎn)?按照過去的方式,為了體現(xiàn)探究,教師通常把演示實(shí)驗(yàn)改變成學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2%過氧化氫溶液,然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來比較反應(yīng)的速率,推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機(jī)催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點(diǎn)。 對于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開放性探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在更多的時(shí)候需要從多種多樣的不同層次的探究實(shí)驗(yàn)活動中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。 一、問題的提出 一是改變實(shí)驗(yàn)活動在整個教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗(yàn)活動安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。 但這種對實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識,在本質(zhì)上將它放在了知識教學(xué)的從屬地位,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)只是追求一個預(yù)設(shè)的結(jié)論?？茖W(xué)探究活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟。 美國學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動分成三個層次, [2]根據(jù)實(shí)際還可以加上一個層次,即將問題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生,學(xué)生只要按此步驟去做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證已知的結(jié)果,可稱之為零層次(見表1)。 至此,可以清楚地表明,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上屬于0水平探究,也就是沒有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神,隨著有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題確定、解決問題的程序和做結(jié)論等幾個方面學(xué)生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開放式的研究。 那么,怎樣設(shè)計(jì)一個基于探究的實(shí)驗(yàn)活動呢? 三、基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例 可是,如果仔細(xì)分析,學(xué)生的行為實(shí)際上是對教師指令的被動回應(yīng):把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。 [2] [J].生物學(xué)通報(bào),2004(1):2729. 關(guān)鍵詞:植物學(xué) 實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí) 教學(xué)改革 綜合素質(zhì) 能力培養(yǎng)1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是提高實(shí)驗(yàn)水平的重要手段,切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)工作,是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)保證。采集制作植物標(biāo)本的方法。我們5天的植物學(xué)野外實(shí)習(xí),內(nèi)容有植物標(biāo)本的采集與壓制,葉脈標(biāo)本的制作,植物押花技術(shù),校園植物識別和校外實(shí)習(xí)。這樣的成績不能真實(shí)的反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平,如繪圖好的學(xué)生不一定學(xué)的就好,且很容易誤導(dǎo)學(xué)生過分注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告而忽視實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。幾年來,這種評分標(biāo)準(zhǔn)受到了學(xué)生的普遍歡迎。首先,要求教師必須注意觀察每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作情況、基本技能的掌握情況,給予指導(dǎo)和評定,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告分?jǐn)?shù)給出平時(shí)成績,占總成績的1/3。為避免走馬觀花,每次校外實(shí)習(xí),都預(yù)先布置題目,做到有的放矢,如帶學(xué)生到寶山實(shí)習(xí)時(shí),除要求學(xué)生寫一篇反映寶山植物種類和植被類型的實(shí)習(xí)報(bào)告外,還讓學(xué)生采集、壓制、鑒定、裝訂、制作成規(guī)范的植物標(biāo)本小冊子。野外植物實(shí)
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