基于探究的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略-wenkub
2023-04-22 03:22:23 本頁面
【正文】 中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來比較反應(yīng)的速率,推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機(jī)催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點(diǎn)。所以從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中挑選一些單元,改變原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式再加一些巧思即可達(dá)到目的。 對于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開放性探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在更多的時(shí)候需要從多種多樣的不同層次的探究實(shí)驗(yàn)活動中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。另一方面是技能的問題,試問,從小到大,我們有多少教師有過探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷? 高中生物課程應(yīng)該反映生物科學(xué)的“完整畫面 ”,應(yīng)該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。高中生物實(shí)驗(yàn)與其他理科實(shí)驗(yàn)一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程,能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識和理解相關(guān)的科學(xué)知識。 一、問題的提出 基于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,是在吸收已往實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探索一條有效、完整、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,以回歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動對于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開放性探究實(shí)驗(yàn)。一是改變實(shí)驗(yàn)活動在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗(yàn)活動安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。 但這種對實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識,在本質(zhì)上將它放在了知識教學(xué)的從屬地位,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)只是追求一個(gè)預(yù)設(shè)的結(jié)論?？茖W(xué)探究活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟。 美國學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動分成三個(gè)層次, [2]根據(jù)實(shí)際還可以加上一個(gè)層次,即將問題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生,學(xué)生只要按此步驟去做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證已知的結(jié)果,可稱之為零層次(見表1)。 探究也是分層次的,一些學(xué)者根據(jù)探究活動的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同,將探究性實(shí)驗(yàn)劃分了不同的層次(見表2)。 至此,可以清楚地表明,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上屬于0水平探究,也就是沒有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神,隨著有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題確定、解決問題的程序和做結(jié)論等幾個(gè)方面學(xué)生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開放式的研究。因此,如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇,也是推進(jìn)探究教學(xué)的必由之路。 那么,怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動呢? 一是改變實(shí)驗(yàn)活動在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗(yàn)活動安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。 三、基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例 可是,如果仔細(xì)分析,學(xué)生的行為實(shí)際上是對教師指令的被動回應(yīng):把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。 經(jīng)過日常生活的積累和化學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑,比如說:汽車尾氣排放催化裝置、 工業(yè)制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。 [2] [J].生物學(xué)通報(bào),2004(1):2729. 論文屬性：職稱論文論文地區(qū)：中國論文語種：中文關(guān)鍵詞:植物學(xué) 實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí) 教學(xué)改革 綜合素質(zhì) 能力培養(yǎng)現(xiàn)在的21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)。1 加強(qiáng)
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