基于探究的高中生物實驗教學策略-wenkub
2023-04-22 03:22:23 本頁面
【正文】 中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來比較反應的速率,推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點。所以從現(xiàn)有的實驗項目中挑選一些單元,改變原有實驗教學方式再加一些巧思即可達到目的。 對于一般的實驗教學來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。學生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。另一方面是技能的問題,試問,從小到大,我們有多少教師有過探究性學習的經(jīng)歷? 高中生物課程應該反映生物科學的“完整畫面 ”,應該將科學探究作為高中生物學教學的基本內(nèi)容和方法。高中生物實驗與其他理科實驗一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程,能幫助學生在較短時間內(nèi)認識和理解相關的科學知識。 一、問題的提出 基于探究的實驗教學策略,是在吸收已往實驗教學改革中有益經(jīng)驗的基礎上,探索一條有效、完整、開放的實驗教學方式,以回歸實驗教學在培養(yǎng)學生實證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學生的科學素養(yǎng)服務。設計一個基于探究的實驗活動對于一般的實驗教學來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學中的優(yōu)先次序,不要將實驗活動安排在教學的最后,讓學生在實驗前還不知道實驗的結果。 但這種對實驗和實驗教學的認識,在本質(zhì)上將它放在了知識教學的從屬地位,實驗教學的目標只是追求一個預設的結論?？茖W探究活動也是學生學習生物學基本、有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質(zhì)的理解和對生物學規(guī)律的領悟。 美國學者施瓦布曾經(jīng)把科學實驗活動分成三個層次, [2]根據(jù)實際還可以加上一個層次,即將問題、方法步驟及答案均提供給學生,學生只要按此步驟去做實驗,驗證已知的結果,可稱之為零層次(見表1)。 探究也是分層次的,一些學者根據(jù)探究活動的難易程度以及學生參與探究程度的不同,將探究性實驗劃分了不同的層次(見表2)。 至此,可以清楚地表明,驗證性實驗、演示實驗、學生實驗基本上屬于0水平探究,也就是沒有體現(xiàn)科學探究的基本精神,隨著有關實驗的問題確定、解決問題的程序和做結論等幾個方面學生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開放式的研究。因此,如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇,也是推進探究教學的必由之路。 那么,怎樣設計一個基于探究的實驗活動呢? 一是改變實驗活動在整個教學中的優(yōu)先次序,不要將實驗活動安排在教學的最后,讓學生在實驗前還不知道實驗的結果。 三、基于探究的生物實驗教學活動設計案例 可是,如果仔細分析,學生的行為實際上是對教師指令的被動回應:把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預定的變化。 經(jīng)過日常生活的積累和化學課程的學習,學生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑,比如說:汽車尾氣排放催化裝置、 工業(yè)制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。 [2] [J].生物學通報,2004(1):2729. 論文屬性：職稱論文論文地區(qū)：中國論文語種：中文關鍵詞:植物學 實驗實習 教學改革 綜合素質(zhì) 能力培養(yǎng)現(xiàn)在的21世紀是生物學世紀。1 加強
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