【正文】 一方面，它應該要強調對學生情感、能力、態(tài)度的培養(yǎng)，另一方面它也不能否定原有教育中對知識教育的重視，概括而言就是在對高中生物教學的改革上應該要做到“棄其糟粕，取其精華”。但是從實際來看，這樣的想法明顯是有一些不切實際的。二、新課改下生物教學存在的問題現下高中生物教學雖然已經實行了高校課改，學生的生物學習內容也煥然一新，但是最近的生物高考題型卻沒有多大的轉變，它的考試內容還僅僅停留在以往的注重知識與技能量化的層面，以生物的基礎知識與生物的基本理論知識作為考試的重點。作為高中生物教學工作者應該要意識到，優(yōu)化高中生物教學質量對學生科學學習的重要性。第一篇：新課改下高中生物教學優(yōu)化策略研究新課改下高中生物教學優(yōu)化策略研究摘?要：生物課是一門實踐性強的自然學科，新課改強調現下高中生物教學應在吸納現有的高中生物教學的優(yōu)點的基礎上，加強學習的知識構建以及增強學生對于自然和社會的責任意識，促進學生形成正確的價值觀，同時教師應該要重視學生科學探究能力的發(fā)展，使學生能夠通過新課改下的高中生物學習在高中階段就形成正確的世界觀以及科學觀。新課改這塊石頭投入到現下的高中教學中，收到了“一石激起千層浪”的效果，各大中學的生物教學都在新課改之下開始進行教學觀念及教學方法的轉變，可以說新課改不僅改革了生物教學的課程、教材，同時還改革了學生的學習生活以及教師的教學理念。對于生物教學課改，不能還停留在以往的教材及教學思路上去要求學生[1]。這原因就使得新課改下的生物教學沒有取得事先預計的效果，反倒增加了學生對老教材的依戀，由于教材上的內容太過簡單，無法完成學生平時做題的需要，學生及教師需要通過其他的途徑來補充生物知識，其實無形之中也是在增加學生的壓力[3]。在改革的范圍上應該要做到改革的全面性，以及相互滲透性，對于教材內容與教學方式還有教學模式等方面的全面改革，在改革下的教學方法與教學模式應該要適應改革后的教材內容，而新課改下的考試內容及考試形式應該要滿足課改后教學內容的要求。新一輪的課改應該要實行考試與教材同步的改革，教師也應該要引導學生在新課改下的生物學習，讓學生達到對新課改下的生物知識的有效學習。隨著生物科學技術的發(fā)展及其對整個社會影響的擴大，人們對生物教育的理解也發(fā)生了重大的變化，社會的發(fā)展、科技的進步對生物教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。素質教育的主戰(zhàn)場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者，一個教師業(yè)務水平的高低直接關系到學生素質的培養(yǎng)。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。高中的學習生活，是我國學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。其實，只要是學生感興趣的的內容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學習，在課堂上善于思維，表現積極。其次，古人云：“學起于思，思源于疑。通過學生討論，使學生明白：鑒定油炸之前的薯條中含量最多的有機物——碘液，鑒定“炸薯條”中含量最多的有機物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會對維生素等營養(yǎng)成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對消費者具有誤導作用，使學生知道不能盲目聽從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學生的知識運用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養(yǎng)學生科學的世界觀。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。寫教學反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學設計在具體實施過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據。經常反思自己的教學，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學中的優(yōu)缺點，冷靜地、客觀地分析出現的問題，不斷提高自已的教學能力和教學質量，逐步勝任學科的教學，積累大量的教學經驗。我們要善于發(fā)現自己的不足，同時也要善于發(fā)現自己教學中好的方面。因此，每次上完一個新教案后就應該及時把學生的反饋情況和安排不妥的教學內容記錄下來，并做相應的調整，從而達到更好的教學效果。如我會把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來，在教學中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書（蘇）來（賴）”來記憶。第三篇：新課改下的高中生物教學新課改下的高中生物教學生物組 梁映雪今日世界，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。如果教師改變不了思想，素質教育的推行，也只能是空談。一、教師要提高自身素質，改變教學觀念（一）改變傳統(tǒng)的教學觀念傳統(tǒng)的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規(guī)定的任務。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養(yǎng)學生發(fā)展科學的探究能力。在符合我國國情的情況下，合理開展素質教育離不開教室這塊主要的陣地。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。（二）在教學過程中培養(yǎng)學生辯證唯物主義自然觀，注意學科間的的聯系世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。此外，生物科學與人文社會學科也是相互影響的。（四）培養(yǎng)學生終生學習的習慣，提高學生的生物學素質作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己