【正文】 教師，我們的職業(yè)性質(zhì)決定了我們要不斷地學習，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能更好地落實新課標的實施。通過這樣豐富多彩的課外教學活動，既激發(fā)了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的實際動手操作能力，同時也淡化了知識難點，融洽了師生關(guān)系，使學生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。同時，也應向?qū)W生介紹當今世界所面臨的五大危機，一些全球性的環(huán)境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應等，以及當代生物科學所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護、瘋牛病的發(fā)現(xiàn)、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學生感受到生存環(huán)境問題的嚴重性，產(chǎn)生強烈的危機感和使命感，從而激發(fā)學生學習的積極性。在我國現(xiàn)行的國情下，應試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。一、加強自身學習，提高業(yè)務理論水平。數(shù)、理、化是所有理科生需要學好的必修學科。但是從實際來看，這樣的想法明顯是有一些不切實際的。作為高中生物教學工作者應該要意識到，優(yōu)化高中生物教學質(zhì)量對學生科學學習的重要性。新課改這塊石頭投入到現(xiàn)下的高中教學中，收到了“一石激起千層浪”的效果，各大中學的生物教學都在新課改之下開始進行教學觀念及教學方法的轉(zhuǎn)變，可以說新課改不僅改革了生物教學的課程、教材，同時還改革了學生的學習生活以及教師的教學理念。這原因就使得新課改下的生物教學沒有取得事先預計的效果，反倒增加了學生對老教材的依戀，由于教材上的內(nèi)容太過簡單，無法完成學生平時做題的需要，學生及教師需要通過其他的途徑來補充生物知識，其實無形之中也是在增加學生的壓力[3]。新一輪的課改應該要實行考試與教材同步的改革，教師也應該要引導學生在新課改下的生物學習，讓學生達到對新課改下的生物知識的有效學習。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進者，一個教師業(yè)務水平的高低直接關(guān)系到學生素質(zhì)的培養(yǎng)。高中的學習生活，是我國學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。其次，古人云：“學起于思，思源于疑。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。經(jīng)常反思自己的教學，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學中的優(yōu)缺點，冷靜地、客觀地分析出現(xiàn)的問題，不斷提高自已的教學能力和教學質(zhì)量，逐步勝任學科的教學，積累大量的教學經(jīng)驗。因此，每次上完一個新教案后就應該及時把學生的反饋情況和安排不妥的教學內(nèi)容記錄下來，并做相應的調(diào)整，從而達到更好的教學效果。第三篇：新課改下的高中生物教學新課改下的高中生物教學生物組 梁映雪今日世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。如果教師改變不了思想，素質(zhì)教育的推行，也只能是空談。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。因為在素質(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養(yǎng)學生發(fā)展科學的探究能力。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。此外，生物科學與人文社會學科也是相互影響的。例2.《野生動物保護法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應、生物的結(jié)構(gòu)與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學 生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革。引導學生投入到創(chuàng)造美的活動中去，如養(yǎng)鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。一些教師過于追求一節(jié)課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。2．2豐富教學手段生物教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發(fā)討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術(shù)可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發(fā)學生的學習需求，活躍課堂氣氛。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。教學過程設計需要涵蓋教學過程的各個環(huán)節(jié)。教學評價具體包括：（1）形成性評價，主要通過表現(xiàn)分析法、課堂觀察、談話法等方法實現(xiàn)；（2）自評與互評；（3）終結(jié)性評價，主要通過成果展示法、智力競賽法、書面考試等方法實現(xiàn)。建構(gòu)主義教學理論的四個關(guān)鍵詞即為圖式、同化、順應、平衡。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學生在個人品質(zhì)學習與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。隨著計算機技術(shù)在教學中的廣泛使用，現(xiàn)代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。關(guān)鍵詞：新課程改革、高中生物教學、問題、措施《普通高中生物課程標準》強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。(3)培養(yǎng)學生勤奮、堅毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)。兩個實例從一個側(cè)面說明，中學生物教育培養(yǎng)千千萬萬具備一定生物學素質(zhì)的勞動者，比之于高等教育培