高中生物教學(xué)心得體會(huì)_高中生物教師工作心得-wenkub
2024-09-16 04 本頁面
【正文】 “ 創(chuàng)新火花 ” 學(xué)習(xí) “ 運(yùn)動(dòng)性失語癥 ” 和 “ 聽覺性失語癥 ” 時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜?“S 區(qū)和 H 區(qū) ” ，課堂上有一位學(xué)生說 “Sport” 的意思是 “ 運(yùn)動(dòng) ” ，可與 “ 運(yùn)動(dòng)性失語癥 ” 聯(lián)系，即 S 區(qū)受損傷，造成的疾病為 “ 運(yùn)動(dòng)性失語癥 ”。 重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力 實(shí)驗(yàn)考察中，關(guān)于 “ 綠葉中色素的提取與分離 ” 的實(shí)驗(yàn)，在具作時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破。 高中生物教學(xué)心得體會(huì)篇一 采用問題激發(fā)互動(dòng)來復(fù)習(xí)生物知識(shí) 在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里 ?過程如何進(jìn)行 ?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸 ?等問題展開互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識(shí)進(jìn)一步明確和理解。 當(dāng)有同學(xué)提出 “ 細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌 ”? 問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動(dòng)利用 。 此時(shí)我便提問： “ 你能找 到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線嗎 ?能否用蔬菜代替菠菜 ?效果如何 ”? 等問題。 另一位學(xué)生馬上說 “Hear” 的意思是 “ 聽 ” ，可與 “ 聽覺性失語 癥 ” 聯(lián)系，即 H 區(qū)受損傷，造成的疾病為 “ 聽覺性失語癥 ” ，這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。 ” 同時(shí)展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴： “ 我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路 ” ，進(jìn)而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減 Ι” 。 高中生物教學(xué)心得體會(huì)篇二 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便 更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。陶行知先生也這樣忠告我們：“ 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)： (1)不敢或不愿提出問題。針對(duì)以上情況制定其策略： (1)溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。 (5)強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。 (3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題 →作出假設(shè) → 設(shè)計(jì)方案 →→ 得出結(jié)論 → 交流結(jié)果。 高中生物教學(xué)心得體會(huì)篇三 新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。比如，我們生物教研組曾去錦 繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。
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